6 藤野先生
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《藤野先生》说课稿 说教材 （一）关于写作时间 《藤野先生》选自鲁迅先生的回忆散文集《朝花夕拾》，是中学语文教学重的传统篇目。1926年8月底，由于北洋军阀发动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是这个时期写的。文章最初发表于1926年12月10日的《莽原》半月刊第一卷第二十三期。 （二）关于写作目的 这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。 鲁迅在《鲁迅自传》中说：“其时我是十八岁，便旅行到南京，考入水师学堂，分在机关科。大约过了半年，我又走出，改进路矿学堂去学开矿，毕业之后，即被派往日本去留学。但待到在东京的预备学校毕业，我已经决意要学医了。原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大助力。我于是进了仙台医学专门学校，学了两年。这时正值日俄战争，我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。我便弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小计划，但都陆续失败了。”国家的衰亡，让作为留学生的鲁迅在日本遭受了许多无端的羞辱，如那些所谓的“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这个时候，鲁迅碰到了藤野先生。藤野先生对他关爱有加，在这样的环境里，碰到这样的人，自然会让人一辈子难忘的。所以在二十多年以后，鲁迅出在困境中时，很自然地便会想起先生来。他在《朝花夕拾·小引》中说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也需要哄骗我一生，使我时时反顾。”藤野先生也便是作者在浓黑的社会里，所忆起的“鲜美可口”吧，因为他能鼓励自己不断前行。可见这段记忆于鲁迅先生来说是何等的宝贵。 （三）关于探究的问题 课文题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情似乎与藤野先生没有什么关系，但其实写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”是为藤野先生作反面的衬托。写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正值热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。 （四）关于学习的目标 这篇文章是人教版初中语文八年级上册第二单元的第一篇课文。这个单元是以人物传记为主的单元，它主要以人生历程为主要内容，通过学习让学生体会人生奋斗的意义与人间的关爱和温情。根据新课标的要求，八年级下册主要侧重培养的是阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文的能力。除了一般地理清思路，把握意蕴、体验情境等以外，能结合文体、语体的特点，深入理解作品，以进一步提高阅读水平。 说教学目标 基于对以上文本的认识，将本课的教学目标定位在以下几点： 1、了解藤野先生，感受鲁迅对藤野先生的感激之情。 2、分析典型事例，揣摩相关词语，体会作者情感。 3、体会在别人困难之时伸出援助之手的重要性。 说教学方法 因为文章篇幅长、头绪多，所以在教学的时候，要尽量减少头绪，用主要问题引领的方式可以更好地帮助学生理清思路。用少量具有牵引力的主问题来代替数量众多的碎问，一是可以大量减少无效提问，减少无谓提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间；二是能“一线串珠”地整体带动对课文的理解品读；三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，可以使我们的课堂生成更多的东西。运用主问题引领的教学方式所提的问题范围比较广，因此给学生所流的思考空间也表较大，要给学生充分时间去思考。 说教学过程 （一）导入课文 1、可以直接由人生经历导入：人的一生中总会有一些令人难忘的经历，有些经历让你感到温暖，有些经历让您感到痛苦，有些经历让你感到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，今天，我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事（这样导入是为了直接将学生的注意力引导到回忆中的人和事中去）。 2、可以由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生引出。 3、也可以由名人尊师的故事导入。 （二）初步感知 1、默读课文。 2、感受鲁迅对藤野先生的感情。 （学生可能会回答——感激、敬仰、怀念之类的词语，在肯定学生的基础上追问：为什么鲁迅先生会有这样深厚的感情?） （三）深入研讨 学生根据老师的追问，进一步阅读思考、回答。 （学生的回答可能涉及藤野先生对鲁迅的帮助、藤野先生的为人、鲁迅当时的处境等问题。不论学生涉及哪一块问题，教师都要跟着学生的思路进行分析。在分析时，要注意一块分析完毕之后，再接着分析另一块，每一个板块分析结束之后，教师要做小结。下面是教师分析的三个板块，不分先后，随学生回答决定教学的先后次序。） 1、藤野先生是一个 的老师。（要求在填写形容词的同时，能结合课文的具体实例进行分析，这个板块主要是借藤野先生的形象分析，让学生明白藤野先生对“我”的帮助和藤野先生的为人。） 分析藤野先生对鲁迅的帮助： 主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。——认真负责 为“我”改正解剖图。——严格要求、循循善诱 关心“我”的解剖实习——关心爱护 带出关于藤野先生的其他事情： 对“我”不学医的叹息——关心 情谊 向“我”了解中国女人裹脚的事。——严谨治学 藤野先生的外貌描写——生活俭朴、治学严谨 （要求概括这些事情，懂得概括内容的方法和要素。） 课文写藤野先生一共写了这些事情，前三件可以看作是藤野先生对鲁迅的帮助，体现了藤野先生对学生的认真负责、严格要求、循循善诱、关心爱护。先生送我照片的事可以说明藤野先生对“我”的关心，而向“我”了解中国女人裹脚的事，是为了说明藤野先生认真治学的精神。虽然这些事情不是都在写藤野先生对“我”的帮助，但他刻画了一个藤野先生的完整形象。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c40a99dd2e60ddccda38376baf1ffc4fff47e20b.html