我的叔叔于勒》教学设计 教学的多样性。新的《语文课程标准》指出： “阅读教学的重点是培养学生具有 感受、理解、欣赏和评价的水平。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的水平， 提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思 维空间，提升阅读质量。 ”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的 姿态、新的面貌来迎接新的挑战。 在新课程的背景之下， 为了培养学生阅读的感 受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。初中 语文九年级上册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下： 第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 亮点探究一： 从标题上看， 这篇小说写的是谁？ （于勒）从小说的内容看， 于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度， 首先看人物着墨的多少； 其次看人物在小说中的地位和作用； 第三看作家的创作 意图。这种带着一个主问题实行阅读的方式叫做寻读， 寻找发现，大家开始阅读， 发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人 的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二： 于勒虽然不是小说的主要人物， 可老师感觉于勒这个人物在文中 无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普 夫妇的变化， 并在他们一家中占据着重要地位， 掀起了很大的波澜。 他是小说的 线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题 ——小说的线索， 这就 是寻读的效果。 二、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索， 下面请大家据此梳理本文的情节， 对课 文实行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 从课文顺序上看： ［盼］于勒 —— ［赶］于勒—— ［赞］于勒——［骂］于勒——［躲］于 勒 从小说情节上看： ［赶］于勒 —— ［盼］于勒—— ［赞］于勒——［骂］于勒——［躲］于 勒 亮点探究三： 作家为什么作这样的安排情节： ①为什么将 “赶于勒”以插叙方式 安排？②为什么要安排船上相遇呢？我能够这样设计： 于勒来过几次信， 再以写 信告知其不幸落魄不能够吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头 反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲 折美，俗话说 “文似看山不喜平 ”就是这个道理。 ③安排船上相遇给人物亮相提供 了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 三、品读，评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不 衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品 析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分） 首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。 ① 在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了， 于是请家人吃牡蛎， 他故作高雅， 摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读 23 段） ② 当父亲朝那年老的水手走去时， 突然发现那人很像于勒， 神色不安， 骤而紧 张，以至失魂落魄：（读 25 段） ③ 在母亲的要求下， 父亲再一次向船长走去， 在极度的担忧与恐慌中终于证实 那就是于勒。 这个消息对于母亲如同晴天霹雳， 怒火如同火山爆发， 他们虚幻的 幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读 38 段） ④ 也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔 10 个铜子的小费， 但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读 46 段） 亮点探究四： 对人物的描写中， 哪些词句最有表现力。 抓住这些具有表现力的 词句评说人物形象。 1、品读示范：第 25 段，品析 “不安”，“瞪着眼 ”，“赶紧”，“十分苍白 ”，“两只 眼也跟寻常不一样 ”，“低声 ”等词语对表现人物的作用。 2、学生读句品析，评说人物形象。 3、教师小结： 通过品析，我们看到了一个唯利是图， 虚伪，自私冷酷的形象， 他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书） 四、说读，对人物说话。 赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者 有什么话说吗？例如： 老师读完后，我想对作家说： 莫泊桑，谢谢你的一支妙笔， 向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活， 是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？ 学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构 想的实施是成功的。 自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学 生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学 生未及进入作品之中体验， 教师就已经强加给了学生， 表现出教师对学生阅读水 平和阅读体验的充分不相信。 我在教学中，给学生一节课自由读书 （自习除外）， 并要求在读完后能谈自己对作品、人物的理解。事实证明，这个目标实现了。 二、为学生创设主问题有层次地探究文本。 这是对话的关键。 作为世界文学的 精典名篇， 既有内容的广度， 又有思想的深度。 这篇小说怎样教学才能实现耗时 少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和 线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易 获得的感性理解， 并通过理性探究体会构思精美； 品读，通过品读细节理解人物 形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己 对文章主题、 美点、人物的理解和理解， 这是阅读的更高层次。 这样，由浅入深、 层层推动。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 三、让学生在探究与对话中表现并强化语文水平。 探究式阅读让合作学习的思 想得到最好的实践。 小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。 而在表达中， 要求学生努力达到表达自己的阅读体验、 提练整合小组的观点， 说 句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有 据，切近题旨。 还记得《语文课程标准》中这样的一段话： “阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程 ”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生 搭建一个真正开放的交流平台， 变文本解读为文本赏读、 语言探究， 并跳出课文 读课文，能够让语文课教学表现新的生机。 学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三 者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生能够挑战文本权威，教师也能够有 自己独到的见解。 阅读教学课堂成了师生共同学习、 共同探究的舞台， 也成了学 生与文本对话、教师与文本对话 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c5bdc946f724ccbff121dd36a32d7375a517c6d7.html