龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何引导幼儿欣赏文学作品 作者：尤小英 来源：《当代商报·理论与创新》2017年第48期 摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，使他们“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，那么究竟该怎么引导幼儿欣赏文学作品，文章对此进行探讨。 关键词：幼儿；文学作品；欣赏 首先要明确什么是儿童文学欣赏，指的是儿童欣赏者对儿童文学作品所进行的审美接受活动。它是一种融感觉和理解、感情和认识、感受和体验为一体的精神活动。欣赏者通过对儿童文学作品的欣赏可以得到审美愉悦和精神上的满足，从而在精神上受到潜移默化的影响。这个概念的性质着重指出欣赏主体的感受，能让文学作品内容浸润儿童的精神家园使他们身心得到愉悦。所以说文学作品活动不是我们以往的故事教学活动。但他们之间又有着联系，文学欣赏和故事教学都是语言活动，两者的目的是发展幼儿的语言，前者是侧重审美教育，体现的是儿童的一种内在感受，激发的是幼儿的兴趣，让幼儿去发现去感受作品中的角色喜怒哀乐，去聆听角色的内心世界。而后者往往只是关注儿童对故事的理解和掌握故事内容，要求幼儿复述故事和学习角色对话。如：故事《萝卜回来了》讲述的是在天气那么冷的情况下一个萝卜带来的故事。如果设计成故事教学那么他就是要求幼儿在掌握故事线索和故事内容的基础上学习角色对话，问题可以这么问：“小兔对小羊怎么说的”？这样的提问直接的亮出故事中角色原原本本的对话，很多的幼儿可以不假思索的回答。这样机械性的理解是不会让幼儿的精神世界得到满足。那么文学欣赏该如何在故事理解掌握的基础上得到情感共鸣？这就是文学欣赏与故事教学的不同之处，文学欣赏更是要考虑到儿童的感受。 1用个体感受来理解故事内容 如：故事《萝卜回来了》设计成文学欣赏活动可以这样问：“小兔找到萝卜的心情是怎么样的？你是怎么知道的”？幼儿的回答：“小兔找萝卜是很开心的，因为我知道她说天这么冷，雪这么大我找到萝卜吆喝小兔一起吃”。这样的提问不仅让幼儿从主体的感受上理解故事内容，而且还能从中习得角色语言，这样一举两得把原本文学欣赏活动中要实现的各个方面的问题给容缩了。文学欣赏活动是借助文学作品这个媒介，它需要幼儿能够理解故事，才能够和故事中的角色产生共鸣，感受体验角色的喜怒哀乐。所以用个体感受和个体发现来掌握作品内容，这充分体现了儿童欣赏的主体性。如文学欣赏活动《小蝴蝶结尾巴》，师在分段讲述故事内容时讲到角色语言时，很多的幼儿会情不自禁的跟着老师说着，这种情况下也说明了幼儿也达到了一种情感共鸣，体现欣赏的主体性。幼儿文学活动的欣赏不是教条式的教会幼儿掌握语言，也不是刻意的要求幼儿学习角色对话，如，我们在以往的活动中经常会在课上引导幼儿 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c5eece6bfd4ffe4733687e21af45b307e871f9ab.html