泾川县党原中学马彩琴 古诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，诗词的教学需要用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而古诗词离现今年代久远，理解起来不容易，不了解李白当时的人生经历，就不能理解《独坐敬亭山》中诗人那“相看两不厌，只有敬亭山”中的那份相知；不了解杜甫的坎坷遭遇和艺术追求，就很难体会出《月夜》“独看”写尽了天下离人的悲苦。因此在教学中，教师要想准确把握古诗词的含义，就有必要联系当时的一些背景资料，打开当时的年代之窗，开启学生智慧之门，让学生能读懂诗人、理解诗意、感悟诗情，真真切切感受文字的灵性，领悟作者的人生，洞悉当时社会百态。 古诗词教学中的背景资料主要包括以下几种： 作者信息：是古诗词背景材料的基础。“诗言志，歌咏言”，只有知人，才能识人，因而从出生的年代、家庭状况、身份地位、生平事迹、后世影响等诸方面来感知、体验、作者独特的内心情感和思想认识，对诗歌的理解和赏析有重要的意义。 时代背景：是古诗词背景材料的核心。“观山则情满于山，观海则情满于海”，观时代现状，情满于心。诗人所处的时代环境、个人际遇及文化背景的不同，才成就了诗歌国度的异彩纷呈。 艺术文化传统：是古诗词背景材料的特质。中国古典诗歌博大精深，内涵十分丰富，了解一些文化艺术传统，特别是诗歌中的一些意象的含义尤其重要。因为诗歌中的意象往往是理解作者思想感情的关键。 现实材料：是古诗词背景材料的深化。利用生活中的活生生的实例来进一步引导和启发，促进学生对诗歌内涵的理解。 诗歌教学一旦脱离背景性资料或把握不到位，必将影响对整首诗的认识和理解，更无从谈起准确理解其间所散发的人文素养和审美情趣。而诗歌赏析的重点是对诗歌内涵的准确理解和把握，一节课就四十分钟，如何处理背景资料和教学重点的关系呢？我觉得标准就是为理解古诗所表达的主旨服务。 我们在教学设计时不能把作者信息、时代背景当作红花，而要将其当作古诗教学的绿叶，始终为诗歌内涵的准确理解和把握服务。 在处理作者信息时，采取学生课前充分预习和教师课上强调重点相结合的方式处理。课上处理能简则简，明确诗人字号、派别风格及诗歌创作重要信息即可，不可面面俱到。譬如说《诗经》是现实主义的源头；《楚辞》（屈原作品）是浪漫主义源头；三曹（曹操、曹丕、曹植）诗则苍凉雄健；杜甫：忧国忧民的人生，沉郁顿挫的风格；李白诗愤世疾俗的人生，清新飘逸的风格；王维诗含蓄生动；边塞诗（以高适、岑参为代表）雄浑奇拔；乐天（白居易）诗雅俗共赏。 诗歌的时代背景，适当取舍。依据古诗所表达感情和疏通诗句意思的需要，教师设计教案时很容易作出对历史背景的选择。如：了解唐末安史之乱的历史背景，才能理解杜甫在《春望》中所表现的萧条的景象和悲凉的心情；了解了宋朝历史后，就容易理解陆游在《示儿》中的“王师北定中原日，家祭不忘告乃翁”的宿愿。结合学生已知的历史知识，为理解古诗所表达的主旨服务，点到即可。 中国古典诗歌内涵丰富，源远流长，了解一些文化常识，特别是诗歌中的一些意象的含义，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送别离愁、“红豆”比喻男女爱情或朋友情谊、“双鲤”“鸿雁”代书信、“采薇”指隐居生活、“折桂”比喻科举及第、“击楫”指报效国家、收复失地等等。古诗词构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷……这些艺术文化的传统教师应在古诗词的教学中有意识的加以训练，但处理时要准确把握，只可锦上添花，而不能画蛇添足。 总之，资料信息极大丰富，使我们的诗歌教学如虎添翼，但面对浩瀚的资源，诗歌教学背景资料如何取舍就是一个极大的问题。取舍不当，绿叶变成了红花，喧宾夺主；取舍得当，鼓瑟和鸣，会给诗歌教学创造极佳的氛围。我的原则就是背景资料要为理解诗意，感悟诗情的主旨而服务。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c66388a9f21dc281e53a580216fc700aba6852e3.html