2012----2013学年第二学期四年级下册语文期末试卷分析 一、命题目的、范围及特点。 通观期末测试的语文试卷，我们不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：在围绕课本教书的同时，还要注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，如课外阅读理解的最后一题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生体会理解能力。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识进行创新）。 二、成绩统计 参考人数 90分以上 80分以上 优秀率% 合格率% 总分 平均分 （含90分） （含80分） 193人 39人 86人 85分以上 60分以上 44.3% 97.4% 15654 81.5 年级最高分：99分（1人）；班级最低分：50分（1人） 现将本次测试情况就记忆力、想象力、理解能力和学习能力几方面简单分析如下： 第一部分：积累运用，共有六道大题。其中第一、二大题考察词语积累和书写，“蜿蜒”中的“蜒”字学生把“延”容易写成“廷”，虽然考前老师运用各种方法区分这两个字，但由于四年学生认知能力有限，错误率还是很高，相信随着年龄的增长学生的认知能力会有所提高。第三、四、五题是从字、词、句三方面考察学生运用语言能力。从考题看，学生对课文基础知识的掌握较牢固，考得非常理想。而第五大题第3小题“怎么会就剩下我一个？”（改为陈述句）考查学生对句子语法的灵活运用，有的学生变完以后句意就反了。第六大题是对课内知识的积累，包括谚语、名人名言、诗句等，这道题学生完成得很不理想，本应该是得分的题，但许多学生只会口头积累，书面积累时学生的书写能力就比较差：错别字、少些字、审题不清都是学生失分的原因，尤其是第五小题民间故事的积累，学生容易写成神话、寓言、童话，这还是老师平时教学时指导不到位，所以下学期要加强平时的积累运用。 第二部分：阅读理解，课内外阅读各一篇，考查学生的理解能力、学习能力和想象力。其中课内的阅读题，是课文《桂林山水》中的选段，学生对于课文中的内容比较熟悉，理解比较透彻，所以作答的难度不大，大多数学生都得满分。但第2小题个别学生漏做，错的多的就是第3小题标点符号的运用，学生对分号的理解不够，所以会点错。课外的阅读题，失分相对严重，原因是学生的理解能力和学习能力不够，所以考得不是很理想。可见，学生对阅读题的阅读能力，理解分析和解决问题的能力还不够强，还普遍存在学习能力差的现象，所学过的知识还不能灵活地迁移运用。特别引起注意的是学生对过渡句的理解非常差。 第三部分：快乐习作，是全命题作文：“我发明了后悔药”，要求是:如果有一天，你成为一名科学家，发明了一种药叫“后悔药”,让你苦恼的那件事发生了竟想不到的变化……请你展开丰富合理的想象，把这件事情写清楚，做到语句通顺，不写错别字。这是一篇想象作文，是所有题中失分较严重的题目，“竟然发生了意想不到的变化”对学生来说似乎很难，有的学生写作内容和“后悔药”没有一点关系，有的学生内容空洞没有叙事，写不出发生了什么变化，可以说是有45%的学生围绕题目却没有具体写好，他们没有审清写作要求，也没有表达出自己的真情实感。 四、 改进措施 通过这次素质检测，看到了学生们的进步，也很好地反观了教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学，采取如下教学措施： 1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。 2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。 这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。 3、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。 4、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c8dbe9bebbd528ea81c758f5f61fb7360b4c2b9b.html