不拘一格降人才——以反求正扬教帆 21世纪，是知识经济时代，改革、开放与竞争成为这一时代的主旋律，为此，作为中学体育教师，应树起“一切着眼于学生发展，一切为了学生的发展，一切有利于学生的发展”的教学新理念，在这一理念指导下，尤其要摒弃“教师是真理的化身和绝对的权威”的思想，而应把学生学习基本自由还给学生，为此，我在中学体育过程中尝试开展“以反求正”的教学法，以促进学生自主求索，大胆质疑，在探究中获得成功。 一、将错就错 我在跳高教学课中，先让学生做了一次全程助跑的跳高动作，发现某同学最后踏跳步小，并且在起跳时不是向上，而是向前跳。错误出来了，我没有马上进行纠正，而是按该同学的示范向全体同学做示范，要求每一位同学照做一次后，让学生们对跳远和跳高的助跑进行分析，要求指出优点，尽可能找出缺点甚至错误来。结果，同学们认为刚才做的跳高助跑动作是不对的，跳高助跑最后踏跳步应该是大而不是小，起跳时应向上跳而不是向前跳。错误找对了，这时，同学们可能会问：“为什么跳高和跳远助跑最后踏跳步和起跳方向不一样？”对此，我顺势向学生讲解跳高助跑动作要领。通过这种教学方法,同学们练习得比较正确了,负反馈的速效当堂就显示出来。这种尝试错误，不只引发了跳高助跑动作由错到对的负反馈，而是还促进了学生积极思维。 二、“错误”示范法 我在进行直观示范时，为了使学生对正确动作有深刻认识，先不做正确的示范，而是有意做错误的动作，用“错误”示范，使学生得到针对性反馈。例如：上篮球课教学生进行间单手肩上投篮时，先做一个“一小、二大、三上冲”的三步上篮示范，然后，提问让学生分析，给这个三步上篮动作技术找缺点。经学生们热烈讨论，最后意识到关键的一点：教师的三步上篮是由于每一步跨得小，第二步跨得大，所以，最后跳起投篮时身体向前冲。同学们认为正确的“三步上篮”应该是“一大、二小、三向上跳”才对。错误找准了，学生结合自己平时做的三步上篮动作纠正自己的错误。由于“错误”来自老师，而毛病又是同学找，这样的教学效果自然要比直截了当地传授方法好。 三、自我纠错 我在教学中力求使学生不但能找到自己技术动作的错误，而且还要能指出其他同学的错误动作。善于发现错误是创新的前导，因此，我把培养学生善找错误看成是积极地探索，而不是消极地补漏，并且要扩大找错改错的范围。在教学中我提出了这样的要求：⑴能找本人的“错误”；⑵能找同学的“错误”；⑶能找教师教学中的“错误”。 在课堂教学中利用同学们的讨论、争议、评议和质疑等方法，不断发现“错 误”，例如：我在篮球战术一传一切的教学中，让学生质疑：为什么有的同学切入时不能摆脱防守？并让学生找出“错误”所在。经过同学们的纷纷议论，有的说起动速度慢，有的说切入线路不对，有的提出在切入之前能不能做一个假动作诱防守者。整个课堂气氛活跃，教学效果也明显提高了，学生的创新思维得到了有效的培养，有利于创新型人才的形成。 四、正误比较法 教学中，我在训练学生某种能力时，经常采用正误混杂，让学生选择正确的，并沟通错误与正确的关系，促进转化。在原地单手肩上投篮的教学中，我不先做正确的投篮动作，而做三个投篮动作让学生辨别：⑴下肢不发力，只用上肢发力的投篮动作；⑵蹬、伸、屈、拔的动作；⑶光蹬伸、不屈腕拔球的动作。最后让学生选择哪一个动作是正确的并说明理由，经过同学们比较、分析，结果大多数同学认为第二个示范投篮动作是正确的。这一教法的优点便体现出来了：在比较中突出了正确动作，同时，提示了错误动作，最后，同学们在练习时始终记得原地单手肩上投篮动作应“蹬、伸、屈、拔球”这一要点，摆脱了死记动作概念，着眼点放在了真正掌握技术动作上。 教学实践证明，上述教学方法能够充分体现教师主导与学生主体的优化结合，做到了让学生在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”创新，从而充分满足了学生自主发展的需要，真正促进了学生智力的升华与体能的发展，为培养创新型人才奠定了基础。在今后的教学过程中，我将本着与时俱进的精神，大胆进行创新教学，让中学体育的风帆远扬，焕发出旺盛的生机与活力！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ca1b962ad6d8d15abe23482fb4daa58da0111c92.html