从案例中可以看出霍老师善于营造教学氛围，用一句富有鼓动性的提问“你们愿意做聪明的孩子吗？”获得学生积极的响应：“都争先恐后地举起手来。”一般说来，如果没有学生的积极响应，单靠教师是很难形成积极地教学氛围。霍老师深深懂得并准确地抓住小学生争强好胜的心理，才能一句话说到学生的心坎上。教学就有了学生积极参与的氛围，便奠定了走向成功的基础。而我们许多教师在进行识字教学时，总喜欢采用“加一加”（如“孙”字就是“子”+“小”）“换一换”（如“幕”字就是把“暮”字底下的“日”换成“巾”）等方式。这样，学生在短时间内确实能简单地记住字音和字形，但对于汉字所蕴涵的深刻文化却毫无知晓。汉字的形体结构中往往隐含着深厚的文化意义。如果识字教学只是进行干巴巴的“笔画分解”，把一个个形义丰富的汉字弄得支离破碎。这对于传承优秀的中华文化，培养学生的语文素养将是严重的缺失。特级教师张庆指出：“我们不能仅把汉字看做人们用以交流思想的书面符号，汉字本身还蕴涵着丰富的民族文化。语言文字是一个民族的根，对一个民族具有强大的凝聚力。我们称本民族的语言文字为母语，就表明我们的汉语言文字好像母亲的乳汁哺育着我们炎黄子孙。”咀嚼霍老师对“聪”“明”二字的教学，就非常有“语文味”。 重温名师的识字教学案例，我们不难发现，名师的识字教学匠心独运，处处折射出他们独到的教学智慧，值得我们学习和深思。读了霍懋征老师的教学案例后，我想我在语文识字教学中得到了以下的两点启示： 1、创设情境，激发好奇心。《课程标准》第一阶段目标与内容：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。感受汉字的形体美。”眼睛、耳朵、嘴巴和脑子都是学生的直观学习工具，是共同参与学习的器官。霍老师从谜语入手，不是从词义上说，下是根据了低年级儿童的身心特点。“识字教学要注意儿童的心理特点，将为了熟识的语言因素为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”---《课程标准》。谜语生动活泼，可以猜想孩子们边猜边比划的可爱的情境。 2、采用了多种识字的教学方法：字理识字、部件识字、拼音识字、字族识字、韵语识字等等。构建学生自主识字的方法；学生自主识字意识逐步加强，在识字中学习语言、发展语言，同时也丰富了语文知识，活跃了课堂气氛。霍老师将谜底中的眼睛、耳朵、嘴巴和大脑与“聪明”一词有机地整合在一起。聪明是眼睛看、耳朵听、嘴巴说的大脑想的共同参与的结果。霍老师是将“生活是自主识字的宝贵资源；学生成为主动识字的参与者和创造者；学生成为主动的学习者。”这一教学理念融入到语文课的知识讲解与情感教育中。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cb5aa93aeff9aef8941e06ac.html