龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新西兰科学课程标准中的科学本质内容标准与启示 作者：林长春 曹静 来源：《中国科技教育》2011年第10期 培养具有良好科学素养的未来公民已经成为当前全球科学教育追求的核心目标。科学本质(Natureof Science)是科学素养的重要组成部分，提高学生对科学本质的理解成为中小学科学教育的重要任务之一。因而作为HPS(History，Philosophy and Sociology of Science)教育的重要内容的科学本质教育不仅是当前国际科学教育界十分盛行的一种新的教育思潮，也是不少发达国家科学课程标准中的重要目标和内容。本文拟对新西兰国家课程中的科学学习领域中科学本质的内容标准(以下简称“科学课程标准”)进行介绍分析基础上，为我国基础教育理科课程标准的修订与完善提供可借鉴的启示。 新西兰科学课程标准的内容框架设计 新西兰教育部于2007年公布了修订的《国家课程》(The New Zealand Curriculum)，该课程确定了8个学习领域，包括：英语、艺术、卫生与体育、语言、数学与统计、科学、社会、技术。其中，科学课程标准文本大致由前言、课程目标和内容标准3个部分组成。“前言”简介了什么是科学(What is science about)，为什么要学习科学(Why study science)，以及科学学习领域是如何构造的(How is the learning area structured)。“课程总目标”(the fundamental aims)分解为一系列分支学习领域的成就目标(achievement aims)，而分支学习领域的成就目标又是通过相应领域的内容标准即分级成就目标(achievement objectives)系列来达成的。科学课程的分支领域包括科学本质、生命世界、地球与空间、物理世界和物质世界等5个部分。以上内容框架设计见表1。 新西兰科学课程标准中的科学本质内容标准及其特点 从表1可以看出，在“科学学习领域”中把“科学本质”作为5个学习领域之一，并且放在首位。在该课程标准列出的“分级成就目标” (相当于课程内容标准)中，把从小学到高中(1－13年级)的“科学本质”分为8个不同水平，其具体内容见表2。 考察以上新西兰科学课程标准中有关科学本质内容标准的设计框架，可以看出在1－13年级科学本质教育的内容都包括相同的4个维度，但分为8个水平，即在不同年龄学习阶段的目标要求有所侧重，体现了科学本质教育目标水平的层次性、阶段性和连贯性。和其他许多国家科学课程标准相比较，应该说在这方面是新西兰科学课程标准的一大特色。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 启示 通过以上简要介绍我们可以发现，新西兰中小学科学教育中的科学本质教育实施首先是由国家中小学科学课程标准来规定的，而且对不同阶段的学生有明确的目标和内容要求，这对在我国理科(科学)课程标准修订和完善中强化科学本质教育提供了一些有益的启示。 把科学本质作为理科课程目标和内容标准的组成要素 科学本质是人们对科学、科学家、科学知识、科学过程及方法等问题的基本认识。近十余年来随着科学哲学、科学史及科学社会学(HPS)等学科的研究与发展，深化了人们对科学本身的认识，这使得“科学本质”进入美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西蘭等一些发达国家的中小学科学课程标准成为可能。我们高兴地看到，我国2001年颁布的一些全日制义务教育理科课程标准已经对科学本质教育有了一定的重视和关注，这是我国科学教育史上的一大进步。比如，《全日制义务教育科学(7--9年级)课程标准》(实验稿)中，在“课程的基本理念”中提出科学课程要“引导学生逐步认识科学的本质”，在“科学探究”方面，要求学生通过探究“逐步理解科学本质”。3—6年级科学课程标准、7—9年级的生物课程标准在前言或课程理念中也有类似的提法，但并未把“科学本质”的具体内容列入课程的内容标准中。而在7—9年级的物理、化学等课程标准(实验稿)中甚至没有提出“科学本质”这一术语。显然，目前我国的中小学科学教育总体上对科学本质教育重视还不到位，还没有把科学本质列入具体的课程目标和内容标准中，这与世界发达国家的科学教育是有差距的。因此，在我国中小学理科课程标准修订过程中，应该把科学本质纳入到理科课程目标和内容标准中，统一设计和规划，确保我国理科课程标准中对科学本质教育的一致性和连贯性。 理科课程标准中的科学本质教育目标和内容设计要注意层次性和阶段性 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cb6277a9b5daa58da0116c175f0e7cd184251896.html