部编版五年级语文上册《父爱之舟》评课稿 今天非常有幸地聆听到侯XX老师执教的《父爱之舟》一课，感受颇深。 侯老师这一节课如行云流水，娓娓而来，让人仿佛畅游在山水之中，不急不缓。李老师抓住几个生活场景，如“卖茧买枇杷”、“住店被咬”、“逛庙会”、“背我上学”、“凑钱上高小“、“报考路上”、“上学路上缝补衣服”，让学生通过朗读在课文中寻找这些生活场景中细节，抓住这些生活细节，让学生细腻的感受作者在行文背后所流露的情感，体会父亲那深沉的爱。侯老师在课堂文本学习的基础上，设置场景再现，让学生插上想象的翅膀，在想象中感受父与子之间的爱，达到教学目标，实现文本的深度研读。 1.从显眼的词句中深入：在研读时对字、词、句、段上是必须要下功夫细细体会的，不能轻易放过。《父爱之舟》这篇课文中，把握重点词句，同时对含义深刻的句子进行深入细读，从句子中落实到重点字上，都是值得推敲和品味的。在课堂上，侯老师引导学生通过理解词句，对文章有更深刻的解读。 2.从熟知的知识点深入：侯老师在初读，研读后，从学生能够熟知的知识点切入课堂教学，给学生自信心，培养好整堂课的气氛。在这篇文章的处理中， "父爱”这个主旨是学生最为熟悉的知识点，以此作为解剖处，让学生自我概括文章，并围绕“父爱“的事件进行梳理就简单得多了。 1 3.关注课题就是课文阅读的打开方式。本堂课从《父爱之舟》中引出小船，找找在哪几个段落进行了描写，进而发现都是按作者上学、求学的顺序来写的，有线索串联在里面。本课一开始的“我们来看画”板块，让学生既放松了心情，又知道了作者是著名画家吴冠中。融合文体、作者等相关信息，既是高效精简的块面梳理，又有语言训练的渗透，体现的是对整篇课文教学的整体架构思考，同时为下文的场景理解及串联主线做好了铺垫。 4.《语文课标》要求第三学段的学生能“在阅读中简单描述印象较深的场景、细节，说出自己的感受“。在本课第二环节中，学生们已经初步建立了场景的概念。而侯老师显然不希望学生只是停留在浅显的“场景“理解上，所以又引导学生发挥想象，使“看庙会“这个场景变得更加具体化、生活化，充分激发了学生的生活体验和内心真实感受，真正进入到了文本所构建的“场景”中。以悟促读，学生在体会文中“父亲”的心理活动时，水到渠成。本环节的精彩之处还在于，侯老师挖掘了本课特有的东西——独特的表达方法。侯老师在教学这一部分的时候，引导学生关注了本文表达上的最大特点——父亲的描写中，不是以语言也没有写心理活动，而是运用了朴实无华的词语白描父亲的行动。通过聚焦这个段落中的关键词语，体会本课通过描写父亲的行动来体现爱父亲的独特写作方法，同时又与“情”紧密结合在一起， 可谓一举多得。 5.教学要减少宽泛的理解，而需要有独特的深刻的阅读体验，这是教师在解读文本展开设计时就应该考虑的问题。对于本文，侯老师深入思考了课文形与质的统一，引导学生获得真实的阅读体验。 父爱相同，表 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cb8c8cfa17fc700abb68a98271fe910ef02daefe.html