情动于中 言溢于表

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情动于中 言溢于表

作者:许晓明

来源:《教师·上》2017年第07

教师的语言,是感化学生心灵的一种手段。课堂教学中教师运用语言激发学生的学习兴趣,这是教育的一门艺术。特别是低年级的小朋友,他们对于数学的良好感受将成为今后喜欢数学、学好数学的关键。在教育教学实践中我深刻体会到,教师应使自己具备儿童心灵”——儿童的大脑去思考,用儿童的眼光去看待,用儿童的情感去体验,用儿童的兴趣热爱,并用儿童的语言去表达……在不知不觉中打动学生的心灵,带领他们到探索知识奥秘的意境中去。

一、利用语言调节,保证学习效率

孩子毕竟是孩子,40分钟的课堂,他们难免注意力分散,此时教师如果只是一味地批评,得到的效果可能适得其反,但如果给予学生善意的提醒,收效是截然不同的。如有些学生不注意倾听,这时教师可以表扬其他同学:“XX同学听得真仔细,你瞧,他边听边点头呢!从他脸上的表情呀,老师知道他听懂了。或者提问不注意倾听的学生:你听到了吗?引起学生注意。

当学生的注意力被学习用品、书本吸引时,可以提醒他们:今天XX小朋友的文具盒特别不乖,吵得小朋友没法认真听讲!快跟它说说悄悄话,让他乖点!

当课堂上一个环节结束时,需要学生收好文具进入下一个环节,而有些学生还沉浸在上一个环节的教学活动中,这时候,可以表扬还没有整理好文具的学生:“XX同学今天进步很快,只差一点就整理好了。虽然他还没有整理好,但受到了激励,他的动作更快了。

当大部分学生感觉疲惫时,可以和学生一起动一动。教师说:请你跟我这样做。学生:我跟老师这样做。以调动学生的情绪。 二、利用语言激励,获得成功体验

苏霍姆林斯基说:成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。数学课堂教学中教师应多采用激励性评价,让不同的学生获得一种持续成功的体验,能够使数学的课堂充满快乐的情感体验。

当学生明确回答时,教师要给予正面的评价,可以是:你的想法真棒!”“你很认真观察、善于发现问题,是个了不得的发现家。

当学生们答非所问时,教师不要急于否定,而是用谁愿意告诉他要解决的问题是什么?这样既保护了孩子们的自尊心,又让学生有了再次思考的机会。


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当学生举手但又回答不上来时,这类学生一般是学困生,对于他们我更多的是赞扬:天你很勇敢!”“别急!慢慢想,你一定行!

当学生的发言出乎意料且具有创造性,哪怕是异想天开时,教师应更多地予以保护,那将是学生创新的萌芽。例如,教师创设小老鼠背土豆故事情景,让学生尝试整理有关“7的加减,有一个学生说:老师,缺耳朵(他给小老鼠的名字)的土豆一个也没丢,因为当一个土豆掉下来的时候,被缺耳朵发现了,正好一阵风从后面吹来,卷起缺耳朵的尾巴,尾巴卷起土豆塞回袋子里,然后缺耳朵停下来,用路边的小草扎紧袋子回家了,所以土豆一个也没丢,算式是7-0=7

我不禁用掌声表扬他,并鼓励他:“XX同学想象力真丰富,将来一定是个创作家。其他的学生在我的带动下,也鼓起了掌,流露出羡慕的眼神,而他则洋洋自得地坐下来,成功、喜悦洋溢在他还充满稚气的脸上。真不可小看孩子啊!他们常常带给我们出乎意料的惊喜! 三、利用语言鼓励,提高学习热情

学生的模仿力很强,受肯定的学生的行为都是其他学生的榜样。教师要利用学生的从众、唯师心理,培养学生良好的行为习惯。学生发言大声时,教师表扬:真响亮,真像个男子汉!”“还有更好的吗?学生到黑板上板演,写得规范且字迹清楚时,教师给予肯定:比老师写得还好!规范、清楚。”“写得真漂亮,未来的书法家!

当教师发现学生的学习习惯有欠缺时,可以用转换批评对象的方法,达到教育效果。比如,教师发现学生列竖式使用了尺子,可是横线仍然是歪歪扭扭的。教师就可用童话般的语言说:你的尺子和你不是好朋友,瞧!画得歪歪扭扭的,快和尺子交个朋友,以后就会直了。 当学生对所学知识缺乏兴趣时,教师的语言一样能发挥功效,创造良好的学期氛围。比如,在练习课上,学生的学习热情被一道道的习题浇灭时,教师可以采用激将法,调动学生的好胜心理,再次激起学习的热情。下面有一道难题,你们敢不敢试一试!”“刚才的题目似乎太简单了,下面要加一点难度,有信心挑战吗?

此外,教师语言的缓急、语调的高低都是课堂上有效的语言武器,可以使教师的课堂语言更富感染力,帮助学生树立学好数学的信心,从而悦纳自我、展示自我,让数学课堂焕发无穷的魅力,让每一个学生在数学学习中都说:我能行! (作者单位:福建省泉州台商投资区洛阳屿光小学)


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