高中语文唐诗宋词“271”高效课堂汇报材料：春意盎然学诗路 尊敬的各位老师大家下午好！ 首先非常感谢大家在春意盎然的日子里，莅临我们学校，给我们指导。 周老师把我们学校定位”青年教师发展基地”，我们高二的四位教师，有三位是青年学习班的，东海老师也刚刚超过青年班的年龄。这次周老师给我们安排的是我们高二组的集备展示，我们很珍惜这次机会，也做了比较充分的准备。我们针对上次高二的网络教研关于选修课的问题，我们开展的是唐诗宋词的学习活动，“生动活泼学诗词”。 上周五周老师和刘老师亲自来到我们学校，听了王丹妮的课，做出了非常中肯的点评。我们在周老师和刘老师的指导下，对于课堂设计，学案设计又做了进一步的调整，所以有了今天的第一节课和第二节课。 东海二中“271”高效课堂”给我们很大的启示，主要立足于三个改变: 1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮； 2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求； 3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。 一、这次的教研活动主要是要改变我们选修课学习的几个理念： 1.学习的主体是学生，真正调动学生的主体意识，把学习的主体交给学生。学生自主、协作学习的过程。培养每个学习小组学会“共同分享”的能力，把教师的教学目标体现为小组的学习成果。采用自主学习、协作学习、分享成果等多种形式，可以充分调动学生学生的学习积极性，最大限度地提高学习效益。 尤其是对于我们这个层次的学生来说，只要能让他们动起来，积极参与其中，无论是背、写、还是听、说，都是一种很大的提高，或者说也是我们的成功。 2.对于学习资料、课程资源、课本的整合。对于唐诗宋词课本我们没有按照顺序一篇一篇的来进行。数量太大，如果只是老师按部就班来讲解的话，学生容易学到反胃了。为了短时间内对于唐诗宋词有一个清醒的认识，我们对于课本重新整合，做了一个整体的规划。 学生不仅仅是只是学习这几首诗歌，我们每类专题都印发了一些拓展诗词，大约20首左右，首先是提前背诵课堂上展示的诗词，然后在学习过程中背诵其他拓展诗词，以求达到积累的目的，在积累中学生自己找寻学习诗歌的乐趣，来更好地提高学习效率。 二、诗歌学习形式构想： 唐诗宋词的学习共划分为7个主题，即思乡怀人诗、咏物言志诗、山水田园诗、送别诗、战争边塞诗、即兴感怀诗、咏史怀古诗7个系列，每个系列大约用时4课时，每个类别分为以下几个板块来进行： 1．书写唐诗: 每个人选择自己喜欢的诗词，小组选出书写比较好的，张贴板报，书法展示。这是语文能力要求中简单的A级要求。书面整洁是语文试卷中不可忽视的一部分。也是我们一直没有放松的要求。 2．诵读唐诗 每个小组对于诗歌进行感情诵读，形式自由，配乐配歌等。 这也是语文能力要求中简单的A级识记要求。书声琅琅本也是语文课堂中必不可少的部分。书读百遍，其义自现。读的多了，自然就记住了，也就能领悟其中的感情。 3.背诵唐诗 这是一个最基本的环节。也是对于学生积累方面的一个基本要求。 4．素描唐诗 对诗歌进行改写，采用散文化的笔法。可以适当扩写，如对于思乡怀人诗，可以进行一些情节的构思，来展现人物的性格情感。要求有文采，有意境。 这个环节其实是锻炼学生的写作能力。尽管没有明确要求，但是要写出诗歌的情境也非易事。这是学生潜意识中流淌的鉴赏创作。 5．绘画唐诗 让学生用绘画的方式展示自己对于诗歌的感受。注意其中一些色彩的搭配。要求绘画者上台来讲解自己为什么这样画，结合诗句进行独特解读。 这个环节主要是引导学生来加强对于意象、意境的理解。无声的画面来表达作者丰富的内心世界。 6．表演唐诗。 利用诗歌中的细节，来进行拓展，表演，以求理解诗歌的精华。要求有简单剧本，一切不能脱离诗歌，不能搞怪。 这个环节是学生对于诗歌留给我们想象空间的填补，以虚填实，来对于诗歌有一个整体的把握。 其中1、2、3是每首诗歌的必选包，3、4、5是可选包，可以针对具体的诗歌来选择一种最适合的方式进行解读，即“3+1”模式。 我们借鉴了东海二中的“271”模式流程，来进行我们诗歌学习的构思。 4课时的安排是： 第一课时，指导预习：上课一开始教师提出学习目标，并对相关学习内容的学习方法进行指导，使全体学生明确学习目标、学习重点、学习方法，为学生在课堂的合作学习指明方向。如教师简单讲解诗歌类型，研究目标方法，学习方法，学生预习。 第二课时，阅读鉴赏：学生展示小组研究成果。针对各小组展示的学习成果，学生自由点评，纠正错误，互补有无。 第三课时，鉴赏指导：对于学生合作学习仍然不能解决的问题，教师再进行点拨、讲解、升华，帮助学生解决问题。针对每类诗歌掌握的知识点进行梳理，如艺术手法的运用，意象的赏析，情感的把握等。 第四课时：巩固检测。通过适当的学习拓展，来巩固提高。在学生当堂巩固知识后，教师采取多种形式检测反馈学习效果。如诗歌背诵，名句背诵，诗歌改写，诗歌仿写，写作运用，鉴赏练习等。 我们建立的基本的学习小组，根据班级人数，每组大约4--6人，每次自己选出小组长来进行专题的结构准备。组长分配任务，各司其职。有的负责PPT展示，有的负责素描，有的负责绘画等，井然有序。 三、诗歌学习鉴赏指导侧重： 我们的第二课时主要是阅读欣赏课，第三课时可以称之为鉴赏指导课。每一类诗歌把握的侧重点是不一样的，如山水田园类诗歌，侧重在意象和意境的鉴赏上，边塞诗是侧重在意境和情感的把握上，思乡怀人诗则是重点在情感和意象的赏析上，咏物言志诗歌重点是艺术手法的掌握，送别诗和思想怀人类相似，是情感和意象的把握，咏史怀古是比较庞大的一类，重点是在情感和手法以及意象的选用上。通过老师的引导，小组的合作讨论，来给大家构建一个立体的诗词学习的结构。让学生在遇到类似诗歌时候不是无从下手，而是有章可循，有据可依，脑子里有一条很清晰的主线。 东海二中的“271”模式流程中的独学，对学，群学等，即A层次的特优学生帮助B层次的优秀学生解决问题，B层次的优秀学生帮助C层次的待优学生解决问题。 而鉴于我们学生的实际学习能力，我们的目的就是要最大限度的调动所有学生的积极性，形成课堂小组合作学习的问题，带着问题进课堂。采用各种办法，让学生积极参与。 我们受到东海二中“271”课堂模式以及17中学生展示学习成果的启发，对于唐诗宋词的学习，做了一个浅显的探索。在此过程中，力求把形式内容结合，力争充分调动所有学生的学习积极性，提高学习效率。希望各位专家领导老师给予我们批评指正。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cc89c74c6037ee06eff9aef8941ea76e59fa4a41.html