金州随笔：教师角色变化系列2 金州随笔：教师角色变化系列（2） 由管理者转向引导者 郑金洲 中国伦理本位的文化传统，以及学校中教师与学生固有的交往关系，常常使教师有意无意之间将自己定位在管理者的角色上。有上下之分、尊卑之别，似乎成了师生关系不言自明的“规范”。这种角色定位，在相当长的一个历史时期存在着，而在今天遇到了前所未有的挑战。素质教育提倡的促进学生主动发展、个性发展，新课程主张的重过程、重体验、重探究，都将注意的焦点转向教师角色需要做出的调整上，教师不再颐指气使、一味说教了，关注学生心里差异，调动学生学习积极性了，也才能将学生的发展有可能落到实处。 由管理者转向引导者，意味着教师与学生的关系不再是强制型，而是弱强制型甚至是非强制型。从我国固有的文化传统，以及师生关系的实际情况来看，要实现师生关系的民主平等，还有很长一段路要走（即使不象一些研究者所说的遥遥无期的话）。但脱离单一的管理者的角色，关注学生的身心发展状态，“俯下身来倾听学生”，是在近期完全可以做到的，关键是教师要切实认识到角色转变的必要性和重要意义，在实践中将角色转变有意识地体现在教育教学的'过程之中。 由管理者转向引导者，意味着教师需要关注学生的生活世界。要引导，首先是认知。教师要了解学生生活的实际状态，认识它们生活世界的特征及构成，从它们的角度思考相关的问题，努力将书本世界与学生的生活世界沟通起来，借助生活世界的资源认知书本世界，从书本世界提供的知识中引导学生把握生活世界的现实，这样的引导才有能实现。 由管理者转向引导者，意味着教师需要走进学生的心理世界。引导是要在心灵上做文章的。学生心理的复杂常不被今日教师所认识，这也使得教师的引导常不到位、不得法、不恰当。多与学生进行交往，创设空间与平台和他们沟通，教师也就有可能更好地认识学生的所思所想，心与心的碰撞与交流也才成为可能。 由管理者转向引导者，意味着教师需要吸纳学生的文化特征。学生今天已经形成了独特的文化，这种亚文化作为学校主流文化的补充形式，对学生的发展起着至关重要的作用。教师对学生的引导，一个重要的方面就是要了解学生文化的表现形态和组成要素，认真分析这些文化在多大程度上是与学校文化相吻合的，在哪些方面可以纳入教育教学活动之中，还需要在哪些方面加以改进。 由管理者转向引导者，意味着教师需要体验学生的生存方式。换位思考，从对方的角度考虑问题，常常会使教师的引导更贴近学生的思想和行为实际。中小学生的生存状态不容乐观，幸福指数低，快乐成分少，这些问题都应该引起教师的高度重视。体会了学生的心情，把握了学生的生活感受，引导才会更有针对性和实效性。 管理的效果来得直接、容易，引导的效果来得间接、缓慢。一个好的管理者并不见得是一个好的引导者。以往的管理经验恰恰有时会成为引导的负累。对广大教师而言，引导者的角色是一个新鲜事物，以前能引导，并不见得今天能引导；能引导某个学生，并不见得能引导其他学生。引导是门难掌控的艺术，需要教师潜心钻研，细心揣摩，倾心打造。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cdf21b58df3383c4bb4cf7ec4afe04a1b171b0d6.html