日语泛读初级课程教材改革和研究 日语泛读初级课程教材改革和研究 一、引言 日语泛读课程是日语专业本科阶段专业根底课程之一，由于有学生必须通过二级的要求，泛读的教学变得尤为重要。但是日语泛读初级课程存在教材陈旧，教学方法单一的问题。本论文基于以上两点提出初步的教改解决方案，旨在进步三本院校日语专业泛读课程的教学效果，使教学方法更贴近学生实际承受才能，进步教学效率，进一步培养学生兴趣，进步阅读才能。 二、泛读课程中出现的问题和缺乏 笔者目前使用的泛读教材是较为流行本文由论文联盟.Ll.搜集整理的由外研社出版的新编日语泛读教材。这套教材多以文本阅读为主，以阅读技能的介绍和训练为辅。泛读书分为四册，分四个学期上完，一本书为25课左右。大体按照难易程度划分，以不同问题的阅读文章为主，后面辅以两篇练习，一篇侧重语法，另一篇侧重课文理解。这样的编排从外表上看具有一定的系统性，但是作为教师使用过程来讲，其中暴露出来的问题还是比较明显。在教学方面也出现了教学效果不理想，学生学习热情不高等问题。主要问题如下： 1.如今使用的泛读教材中单词和内容过于陈旧。泛读教材主要作用在于给学生提供涉及面广泛的阅读材料，让学生在阅读过程中扩大给自己的单词量以及阅读才能，而在如今信息流通高度兴隆的社会背景下，大多数学生完全可以并且有条件通过网络图书馆等渠道获得符合自己兴趣爱好的阅读材料。如今使用的教材中提到的单词和内容多为上世纪六七十年代日本作家的作品，单词古老，信息陈旧，一些议论文的思维方式比较晦涩，还有一部分学生在学习外之后仍然表示对作者的想法表示不理解。这些问题的出现，直接影响了学生的学习热情，影响了教师的上课效率。 2.泛读教材的难易程度出现了一些问题。泛读教材的四本教材大体上是以从简单到困难的梯度设置的，但是假设详细到某一本教材里，会发现教材的设置还是有一些问题。拿泛读一为例：前五课的文体分别为：议论文，童话，说明文，记叙文，说明文。笔者在进展教学理论中，发现百分之八十的学生，认为作为第一篇出现的议论文?练习和人生?在几篇文章中最为难懂，甚至有学生反映学完本课还是对文章主旨有难以吃透的情况。由于作为第一篇文章出现，学生对于泛读课的授课方式也不很熟悉，所以造成第一课往往要用两个以上课时方能完成的情况，造成学生从一开始就对泛读有了畏难情绪。而第二篇的童话，学生普遍反映比较简单，通过自己的阅读就能大体理解大意，而且朗朗上口，可以产生快乐的阅读情绪。这样的设置是不太合理的。 3.上课形式的单一枯燥，使学生的积极性不高。泛读作为根底课程，一周为四个学时，一般都是使用传统小教室，纯板书的教法。这种上课方式使得教师在介绍课文背景的时候只能利用纸质图片、黑板板书等比较传统的方式教学，使学生不能通过图文并茂的方式接触和日本文化相关的知识，让泛读课堂教学气氛比较压抑，学生对于教师提出的理解方面的问题，不积极答复，在学生自己提问环节也几乎提不起兴趣，造成泛读课成为学生眼中的鸡肋，教师眼中的烫手山芋，学生在学习中很难得到成就感，很多教师也表现出泛读教学中对于预期的教学效果是否可以到达很没有信心。 三、关于如何进步泛读教学效果的几点建议 1、以课本为主，学生感兴趣同时教师认为优秀的阅读材料为辅，进步泛读教材的新颖度，参加网络流行词汇，调整课本内容和课外内容的比重，进展弹性教学。针对泛读教学教材比较少而且较为陈旧的问题，教师可以向征集学生感兴趣的小说，动漫，甚至是娱乐方面的内容。由学生提供感兴趣的题材，教师在课前选题，进展备课，在课本课文上完之后，进展非常钟到二非常钟的即兴课文理解，这样的授课方式对于学生外来语和流行语词汇量的增加很有好处。另外教师在平时教学过程中假设碰到好的篇章阅读，也可以复印和学生分享，作为泛读课本课文之外的补充，让学生摆脱泛读课陈旧的印象。 2、按照文体和内容调整课本个别课文的排序。刚刚提到的，泛读初级教程中，前五课中，把学生觉得最难理解的?练习和人生?放在了第一课。在教学过程中发现，不妨把第一课改为本来作为第二课出现的?日本童话?来讲授，让学生在难易程度上有个循序渐进的过程，紧接着讲授作为记叙文体的?在两种文化的缝隙之间?，然后讲授作为说明文体的?日本的水资源?和?东京一集集中?，最后再上第一课的议论文体的?练习 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ce1730153f1ec5da50e2524de518964bcf84d231.html