三年级语文教学论文 重视语文的实践性――语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。根据新课标提出的语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。 语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要指导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以资提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。 1、日常生活“语文化”就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山水河流要游。从打电话到欢迎客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文据说读写能力的运用。教师指导学生勤写生活随笔，起劲把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广漠，语文就有多广漠。家庭生活是日常生活重要的部门，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程当中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，指导学生去细心观察、用心感触感染家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一路领会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上本身亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一路分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了感情的根蒂根基; 2、班级生活“语文化。 充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文颇有利。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到严重的学习活动，真是很难。因而老师大多要在授课前进行组织教学。近几年来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文程度又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。（1）识字。二年级语文教学的任务主如果识字，于是，我预设了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个不认识的字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，比默坐喜欢多了。再利用一点儿点时间读或说字形，正确的奖给大红花。学生的积极性很高。这样，每节课学生都能在愉悦的情况中额外记下一个或两个不认识的字。一年下来，就记住了400到600个不认识的字，大大提高了不认识的字教学的效果，为阅读打好根蒂根基。（2）说话。三年级作文的首要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被银幕吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的首要内容，段落大意打下杰出的根蒂根基。有时，我让学生进行词句积累。每节课，都在屏幕上打出一、两个好句子或一段词句优美的文字，让学生用一分钟识记，积累写作的“砖”和“瓦”。经过训练，发现许多好词好句已经在学生的习作中呈现，从而使文章生动起来。3、阅读。四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做念书条记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另外一方面，写作程度有了较大提高。第二学期，共同写事作文的教学，就轮流让学生利用一分钟说说新颖事。这新颖事来源广泛，生活、广播、电视皆可。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作供给素材。垂垂的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。别的，还可以充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《我预设的联欢会》……班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。我所带的班级，每2周由小组轮流出班级周报，每月学生单独出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的形成晶体。 3、社会生活“语文化” 语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦脱离了社会生活，也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下欢愉的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增长积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以指导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗人民的生活情况和国内外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感触领悟，使他们不断领悟人的生活的意义。如在学习《小溪流的歌》这篇文章时，课上，我展示了声像并茂的动画：清清的溪水，圆圆的鹅卵石，绿绿的小草，红红的花儿，小溪流欢愉地奔向江河，奔向沧海。课尾，我深情地说：“哎，现在的小溪流欢愉不起来，你们知道为什么吗？你们到溪边去走一走，就能本相大白。你们想一想，该怎么办？”。课后，让学生去收集好溪受破坏的资料、图片，共同探究如何保护好溪，保护自然情况的途径。一个星期后，在班中交流，并向社会写倡议书，激起了学生乃至社会人士拯救地球的责任感。培养新世纪的接棒人，是今世教育者义不容辞的使命，而作为语文教师，理所当然应通过语文教学，培养学生的社会责任感和社会参与能力。“社会生活„语文化‟”就是要求学生在社会生活的广漠天地中，自觉运用“语文”这个武器“点拨江山，激扬文字”，为办事于社会，尽一份小公民的责任学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、品题的话题。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，处处都可以学习语文”。 比如在学生学习了《红领巾啄木鸟活动》一文（第十册练习4），我请教育学生做个有心人。让学生在逛街时，在旅游时，时时处处注意观察，找出有病的广告语，有错的招牌字，做一只“啄木鸟”。这样，不但有利于语文知识的巩固，也有利于社会上语言文字的净化。这样的共赢活动，何乐而不为呢？课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人的生活经验，品位各色别样人的生活。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，使语文与生活共赢。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cea2966f79563c1ec5da717b.html