龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 巧评美术作品，为幼儿素质全面发展奠基 作者：张帆 来源：《师道·教研》2018年第03期 《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”，要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。基于这种理念，在平时的幼儿美术教育实践中，针对孩子们的美术作品，我以促进幼儿全面发展为教育评价的价值取向，作了一些有益的实践探索。 一、激发兴趣，调动幼儿积极情绪 3—6岁的儿童，生活经验有限，所认识的事物并不是很多，学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。我们可以在评价幼儿作品时有意识地激发他们的兴趣，充分调动幼儿的积极情绪，使幼儿情趣盎然地参与到美术教学活动之中，提升幼儿的综合技能和全面素质。 根据幼儿的年龄、心理特点，我精心设计了“在玩中观察—在情景中产生兴趣—在活动中思维想象—在鼓励中创造表现”的教学模式，并将教育评价贯穿于教学活动的全过程。 在评价形式上的创新是激发孩子兴趣又一条有效途径。我们在听课时经常听到教师对幼儿作品的评价：“画得很好！”“今天画得有进步！”“不错！”这样笼统的评价形同虚设，说明不了什么问题，作品到底好在哪里，取得了哪些进步，孩子心中没数。如，幼儿在画春天的花时，我会借助蝴蝶的教具来评价。开始时很自然地提醒幼儿：“蝴蝶要来采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？请把你们画的花展示出来吧！”我事先准备好一些蝴蝶的小贴纸或一支彩笔，将蝴蝶的贴纸顺手粘在或用彩笔画在幼儿作品的相应位置上，并配以具体精练的口头评价：“这朵花的颜色好鲜艳，我要停留在这里。”“这朵花的花瓣细细长长的很少见，很特别，我想停留在这朵花瓣上。”“哦，这一大片花海好美啊，我喜欢，可还不够密，要是再多一些花就更好了。”蝴蝶角色的自然融入让孩子感到趣味无穷，而我们教师的评价不繁琐又具有针对性，达到了理想的效果。 二、保护个性，尊重幼儿情感体验 每个幼儿都有着自己对生活独特的感受，一幅充分表达了幼儿自己情感的美术作品是生动而且珍贵的。教师应注意保护幼儿独特的个性，尊重幼儿的独特感受，着力挖掘幼儿绘画活动中的童心童趣，并给予其发挥个性的自由空间，充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿体验到他们才是美术课上的主人。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d193da7b988fcc22bcd126fff705cc1754275f13.html