从教育社会学和发展心理学观点来看，教育的主要功能在于促进学生个体的社会化，即为儿童实现由“生物人”向“社会人”的转变创造必要的条件。小学生正处于实现两者转变的黄金期，学生在小学阶段素质基础的好坏，直接影响着他们成为“社会人”（公民）的素质，乃至整个民族的素质。现在在校的小学生是 21 世纪建设的主力军，他们的今天就是祖国的明天，在未来日益发展的信息社会中，社会实践必将越来越以“说”为主。有人说，语文是姓“语”的，在小学语文教学中必须注意培养学生的说话能力。 那么，怎样培养学生的说话能力呢？我认为可以从以下几个方面下功夫： 一、保护学生说话的积极性，促使其“爱说” 俗话说：“拳不离手，曲不离口，”熟练的技巧都是勤奋苦练得来的。 教师应设法创造机会，让学生多发言，特别是对难得有说话机会的后进生来说，要多加鼓励，不能动辄斥责或打断发言。当学生在发言中停滞的时候， 教师应从旁当“参谋”，步步启发、层层引导，使其壮大胆量，产生“说” 的热情。 小学语文课本中为学生提供了许多说的机会，如讲故事、复述课文、口 头作文等，教师应该充分利用这些题目，增强学生说话主动性。上课提问，力求回答面广，人人都有说话的机会。 二、教给学生说话的方式方法，让他们“会说” “语言是思物的物质外壳。”教师教会学生想，是提高口头表达能力的 关键。另外，帮助学生积累说话的材料，也是提高口头表达能力的重要手段。 具体来说，可以采取以下训练形式： 1.朗读朗诵式 这一形式多用在说话训练的初期，由于学生还没有养成当众说话的习惯，要他们用自己的语言顺畅地表达自己的思想，困难较大。所以先让他们练习当众大声朗读课文，从中体会怎样吐字，别人才能听得清楚；怎样运用 音律，才能获得表情达意的效果。为了调动学生朗读的积极性、正确掌握朗读方法，教师应给以具体指导，并做出示范，在学生初步养成朗读习惯基础 上，可进一步开展朗读训练。 2.口头答问式 这一形式是由师生之间相互问答构成的，主要是师问生答。另外，师生 之间的“答”与“问”组成不可分割的整体，既不能所答非所问，也不应所问非所答，它的特点是针对性很强。在训练过程中，教师的发问必须尽量做 到 言简意赅，富于启发性；同时严格要求学生认真听取和领会教师的发问要求，把握准问题的中心和要领，进行定向思维，努力做到思路灵活而敏捷， 答必所问。教师还应对学生提问、质疑的内容给予指导、作出评价，从表达方式、用词、条理、语气、语态等方面进行比较具体的指导，逐步使学生表 达正确、得体。 3.观察描述式 这种形式是由老师带领学生到室外观察自然景物，或者在室内观察画面，引导学生按照一定的顺序观察，弄清有哪些人物、景物，明确人物之间、 景物之间、人物与景物之间有内在联系，启发学生适当展开联想。然后启发学生把看到的以及自己的主观感受有主次、有顺序地口述出来。这种形式， 把观察、思维与说话训练融为一体，不仅可训练学生的说话能力，还可通过外出观察，开阔学生的视野，扩大其知识面 4.评辩结合式 这种形式把说话与评议、辩论结合起来。可以评议课文、电影、戏剧、绘画以及校内日常生活和社会见闻；可以集中评议某一同学在某个时候、某种场合的言行；也可以互相评议对方在某项活动中，某堂课上的表现。组织评论前，教师要从思想上和方法上给予指导，评论后要做好总结。在评议中 允许展开争辩，有时还可由教师当堂提出一个讨论题，如：随便旷课行不行？ 作业需要按时完成吗？让学生即席辩论。要求能举出一两件事例，说出一些道理。这一形式既训练了学生说话能力，又让学生进行了自我教育，帮助其树立正确的是非观。 5.想象说话式 这种形式是先由教师提出假想性话题。比如：“我认为⋯⋯”“假如我是⋯⋯”，然后让学生理清思路，自由表达自己的心愿，自由抒发自己的情 怀。因为“只有想得清，才能讲得明”，学生只有把说话与想象有机结合起 来，才能易说、会说。这种训练方式能在培养小学生口头表达能力的同时， 发展其想象力。 当然，我们还应当引导学生抓住各种不同口头表达方式的特点：口头叙 述要朴实而具体，口头说明要清楚而准确；口头描绘要生动而形象；口头议 论要鲜明而有力；口头抒情要真切而感人。只有如此，才能在更高层次上提 高学生的说话能力。 三、掌握学生说话的发展性，训练学生“说话” 这种“发展性”可以通过比较有所表现，有比较才有鉴别，知不足乃进。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d1a612b3580216fc700afdb4.html