《3的倍数的特征》说课稿 本节课通过观察、猜测、验*等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程理解3的倍数特征，能判断一个数是不是3的倍数。下面是小编收集整理的《3的倍数的特征》说课稿，希望对您有所帮助！ 一、教材简析 《3的倍数的特征》是北师大版第九册的内容，属于“数与代数”领域中有关“倍数与因数”的知识。学生在已经学习“2，5倍数的特征”的基础上，继续学习3的倍数的特征。 二、教学目标 1．经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。 2．发展分析、比较、猜测、验*的能力。 三、教学思路 本节课我紧紧抓住猜想→观察→举*→归纳这条主线展开教学，让学生经历有效探究的学习过程。 基于以上想法，本课设计以下两个大环节： 探究 深化 四、教学过程 一．探究 这个部分，我为学生提供了四个探究平台： （1）猜想 复习：2和5的倍数特征。猜测3的倍数的特征。 （2）观察 在百数表中找出所有3的倍数，通过观察否定猜想。 借助计数器，在百数表中任意选一个3的倍数，用计数器将它拨出来，并记录下拨这个数用了几颗数珠。再观察记录表，你能发现什么？ 学生很快能发现所用数珠的颗数都是3的倍数。 当学生的认知出现困难时，借助计数器来研究3的倍数的特征，直观地降低了学生观察发现特征的难度，使得所学新知更贴近学生的“最近发展区”。 如果给你3颗数珠，那你猜一猜在计数器上拨出100以内的数会是3的倍数吗？给出4颗、5颗…….，自己拨一拨，发现了什么？ 经过研究，学生发现100以内是3的倍数，所用数珠的颗数都是3的倍数，而不是3的倍数，所用数珠的颗数都不是3的倍数。也就是说：100以内的数，如果在计数器上拨它，所用数珠的颗数是3的倍数，这个数就是3的倍数。 （3）举* 我们之前的研究结论对所有的数都适用吗？学生马上会提出研究比100更大的数。 小组合作：随意想出多个大于100的数，先用计算器算一下，然后记录下来。最后用计数器拨一拨看有什么发现？ 经过合作探讨，交流汇报，学生发现在这些较大的数当中，之前的研究结论依然适用。 所研究的对象范围越广，代表*越强，研究结论就越可靠。本环节通过“更大的数”和“随意想”两方面，让研究对象范围更广，培养了学生缜密思考的意识和习惯。 （4）归纳 现在如果给你一个数，不做除法，你怎样快速地判断它是不是3的倍数呢？咦！我发现有的同学没有用计数器也判断对了，还很快呢！你们是怎么想的呢？学生会说所用数珠的颗数其实就是各个数位上的数字之和。 “各个数位上的数字之和”这种稍复杂的表述方式，由学生在*作中自然归纳得出，突出了学生探究学习的自主*，彰显了学生的主体地位。 二．深化 让学生拿出事先准备好的从0到9的十张卡片，在游戏中解决以下问题： （1）你能任意选3张卡片，摆出一个3的倍数吗？用你选的这3张卡片，还能摆出不同的3的倍数吗？一共能摆出几个？ （2）随意抽取3张卡片，在它的基础上加卡片，使摆出的数还是3的倍数。如果加一张怎样加？加两张呢？三张？……你最多能用到几张？ （3）当十张卡片全部用上时，我们就得到了比较大的3的倍数，你能快速去掉一些卡片，让这个数依然是3的倍数吗？ 如果要去掉一张卡片，你怎么做？如果要去掉两张？三张？…… 刚才的练习有没有给你什么启发？ 用你们的方法判断下面的这些数是不是3的倍数： 36996969336， 1827457874。 判断数位多的数是否是3的倍数，运用常规方法比较麻烦。如何突破这一难点？通过这一系列的卡片游戏，学生在*作中自然而然地摸索出解题的捷径，完成了对所学知识的拓展。 各位老师，刚才我描述的这个教学过程，是让学生在探究3的倍数的特征过程中不但为学生积累了数学活动经验，而且也积淀了基本的数学思想：让学生逐步领悟到猜想、观察、举*、归纳是解决数学问题的一般方法。 谢谢！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d20c3965322b3169a45177232f60ddccdb38e645.html