培优辅差之策略 中学生在学习的过程中，因为社会、家庭、学校影响的不尽相同以及学生原有基础的差 异，势必会出现一些学习困难的学生。 如何准确对待“学困生”，协助他们克服学习困难，树立起学习信心，完成学习任务是 学校教育教学面临的重要课题，也是学校工作的重要任务。现就对“学困生”从形成原因及 转化对策两个方面谈一点看法。 两大类： 一类是由学生内部因素造成的。大致可分为： （1）情感障碍型。主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等。缺乏明确的学习目标和 自制力，注意力不集中，缺乏与克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消 沉。 （2）动力障碍型。主要表现在缺乏自信心，只要一次遭受小的失败或挫折，就较多地否认 自我，产生恐慌和逃避心态。 （3）方法障碍型。主要表现在理解问题的水平和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不 扎实，没有掌握准确的学习方法。 另一类是由外部环境因素造成的。在出现暂时的学习困难时，因为老师、家长的过失，或者 是班级现状和学生自我调控的不恰当，给学生造成一种不应有的压力，如专制型的、强迫型 的、挖苦型的、讽刺型的等，都会使这些学生“雪上加霜”。 二．“学困生”的转化对策 就学校层面来讲，我们的老师首先要认真分析产生困难的主要原因，例如，某学生厌学、畏 学，究竟是对学习任务不感兴趣，还是理解知识有困难？或者是懒惰贪玩？然后制定出有效 的教育教学对策，协助他们及早摆脱困境，要在三个方面作出努力。 们解 决学习中的各种困难，协助他们建立学习成功的自信心。只有当学生对学习感到有兴趣、有 信心、有责任，他们才会为学习付出努力的代价。 教师必须从教学的各个方面为“学困生”走出困境创造条件。在当前大力提倡减轻学生过重 学习负担的情况下，如何提升教学质量，做到既“减负”又 “增效”，这确实是值得我们教 师认真思考，积极探索的一个课题。我认为作为教师首先要强化教改意识，讲究教学艺术， 改进教学方法。在课堂上，要面向全体学生，特别要更多地注重“学困生”，注意观察这部 分学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，并提供尽可能多的机会让他们参与 课堂学习活动。同时在教学手段上要增大计算机教学与学科整合的力度，改变传统的教学手 段，采用先进的现代教学技术辅助课堂教学，增大课堂教学容量，提升课堂教学效率，增强 课堂教学的直观性、趣味性，提升学生的学习兴趣。 实施分层教学。针对学生的实际，制定切实可行的教学目标要求，推行“多人异步，分层教 学，分类推动”的教学策略，对不同的学生作不同的要求，包括布置作业，按 A、B、C 三 类分别布置，让所有的学生都能学有所得，都能获得成功，在各自不同的平台上和谐发展。 实施分层教学能够取得较好的教学效果，有利于“学困生”的转化。 注重学法指导。“学困生”中有相当一局部是因为学习方法不得当而造成学习困难的。为此， 我们教师要注重学法研究，增强学法指导，培养学生良好的学习习惯，教给他们记忆的方法， 养成作业书写端正的习惯，预习、复习的习惯。 培养良好心态。“学困生”在学习的过程中，更多的是尝受失败与挫折。所以当他们受到挫 折时，教师不应对他们的水平作出更多的评论，而要引导他们坦然面对失败，从失败中寻找 能够改进的因素，从改进中提升自己的学习技能。 现自 己的优点和长处，扬长避短，促动转化。 尝试成功教育。一方面，我们教师要擅长发现学生的优点和闪光点，注重其点滴进步，实行 即时的表扬和鼓励。因为教师对学生所做的一点小事的认可都有可能成为学生转化的起点， 上一次的成功是下一次成功的动力。教师对学生要多肯定、多鼓励、多表扬、少否认、少冷 落、少批评。另一方面为他们创设成功的机会。让学生在学习活动中通过成功地完成学习任 务、解决困难来体验和理解自己的水平。教师应理解每一个学生的具体学习情况，尽可能让 他们在胜任的学科中充分体验 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d3fce149f142336c1eb91a37f111f18582d00c5e.html