关于继续教育培训中遇到的主要问题及建议 文水县城镇中学 李建平 继续教育的目的是通过教师的进修与培训，使所有教师能在原有的知识、能力以及综合素质方面有进一步的提高，并培训出一定数量的教学骨干、学科带头人以及名师。 然而，在教师继续教育具体的实施过程中，却偏离了这一目标，表现为过于突出空洞的理念和学科知识的教学。而忽视教师能力的培养,影响了教师继续教育的质量，偏离了教师继续教育的根本目标，导致许多学校教师的继续教育出现了形式主义倾向。 目前我校教师的继续教育绝大多数还局限在教材阅读和网络学习两种方式中，相对于国外教师继续教育庞大完善的教师培训进修网络，我国教师的继续教育明显表现出单一性的缺陷，如在日本，有短期大学、国家教育大学、综合大学、教师研修学院和教师研修中心等。 在我今年参加的教师进修系统师资中，既有教育学院的教师，也有中小学一线教师，他们不仅有深厚的理论底蕴，也具备教师们最渴望学到的育人的“实战经验”，与以往相比，我们在这方面有了明显的进步。为此，我建议： 其一，我们应加快继续教育改革的步伐，借鉴并广泛吸收国外的成功经验，力争在3至5年内建立比较完备的教师继续教育制度，在教师继续教育的应达到的水平、教学实践的能力和资格证书的有效时效等方面作出明确规定。 其二，建立教师继续教育基地。面对数目愈来愈庞大、教育教学水平高低参差不一的教师队伍，各地的教育学院和教师进修学校在教师继续教育方面越来越显得力不从心，因而构建多元化的教师继续教育基地有着非常重要的现实意义。教师继续教育的基地既可以是师范院校，也可以是名牌大学，甚至可以办到著名的中小学。 其三，建立教师继续教育督导团。组织一流专家，对第一层次的培养对象进行现场教育诊断，帮助他们总结经验、汲取教训。很多在一线工作的优秀教师有着丰富的教学经验，但由于基本教育理论素养的缺乏，使他们的经验难以上升为理论性的知识，难以形成具体的教学模式，这时就需要专家的指导和帮助，将他们的教学工作与教育理论结合起来，帮助他们尽快地成长为专家型、研究型的教师。 其四，建立继续教育培训的市场机制。由于培训对象层次繁多，需求各异，继续教育要在尊重教师的个人愿望和地域差异的基础上，由培训机构提供“菜单”，教师自愿参加、自主选择。现行的政策是上级教育主管部门指定培训地点和内容、费用，学校和教师没有选择的权利，这种行政上的垄断带来的是工作上的耗时低效，教师对这种强制性的培训普遍持有抵触情绪。应该把选择培训基地和内容的权利交给学校和教师，由学校和教师自主选择培训方式，教育行政部门给予必要的监控。 而今年开始的继续教育网络培训打破了以往僵化的格局，给继续教育注入了新的活力，参加继续教育的教师在时间、空间上有了更大的自主选择权，拉近了一线教师和名师专家的距离，为了解最新学术动态和教育教学理念搭建了桥梁和平台，专家的及时引领、同学科的互动交流更有利于参训教师学科专业素养的提高、更有利于广大一线教师在平凡的教育教学实践中不断成长，使我更深刻地体会到作为一名教师的幸福和成功。 一管之见，贻笑大方，望不吝赐教。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d58fbd210722192e4536f69a.html