幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科 , 是对幼儿进行美育的重要手段 ,是显露孩子 个性、爱好、能力的最好途径。 唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容 , 在音乐教学中占有重要地 位。音乐活动的目的不是培养音乐家 , 而歌唱活动更不是培养歌唱家 , 而是以音乐为手段 , 培养 其心灵的美感和谐 , 对音乐的兴趣 ,欣赏的能力 , 陶冶其情感 , 激发智力和创造力。歌唱是表达 情感一种方式 ,尤其是孩子 , 当他们高兴时 ,就会情不自禁的唱起歌来 ,以表达自己轻松 ,愉快 的心情。但一到正规的歌唱教学活动时 , 总有些孩子们的表现有些被动 , 他们一遍一遍地跟唱 , 当老师问 :“喜欢不喜欢这首歌” 时, 孩子们条件反射似的回答 “喜欢” ,但仍有一些表情漠然 , 东张西望或做小动作的孩子。 怎样调动孩子在歌唱活动中感受美和表现美的积极性 , 主动性。使孩子在歌唱时感到轻松愉 快,喜欢歌唱呢 ?通过实践 ,我觉得教师只有遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律 ,利用多种形 式, 突出一个“互动”来进行歌唱教学 , 就能激发他们对歌唱活动的兴趣和爱好。 一、言语互动 , 引发兴趣 在实践中我体会到 ,幼儿不能到位地演唱歌曲 , 跟他们对歌词的理解非常重要。所以 ,我经常 分析歌词 ,从歌词下手。歌词 ,是音乐的一种文学形式 , 虽词语不多、篇幅短小 ,但却是幼儿与 歌曲接触的第一步 , 歌词中所描绘的人物、 情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。 但幼儿 园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力 , 此时若采用传统的条文式的灌输 , 对他们来讲 则会由于抽象而失去吸引力。因此 , 在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事 , 作为 教授新歌的导语 , 或者以故事情节贯穿整堂课 , 用生动的语言向他们讲解。 如在教授《小石猴》这首歌时 , 我和孩子一起回忆西游记故事情节 , 通过讲述石猴出世的故事 , 并讲述什么地方出现一块特别的石头 ?大石头里蹦出了谁 ?小石猴有什么超强的本领 ?等 , 将歌 词融入故事情节当中。幼儿的兴趣一下子被激发。 又如歌曲《劳动最光荣》教学活动时 ,我引入了一个简单的故事 ,把歌词溶入到故事中 , 在讲 述故事的过程中将歌词通过角色对话讲述出来的。故事的运用使幼儿学习这首歌曲就更有兴 趣。幼儿从故事中了解小动物们对待劳动不同的行为 , 然后通过提问“你最喜欢故事里的谁 ? 为什么 ?”老师引导孩子互动的讨论 , 让他们懂得劳动最光荣的道理。另外可以利用歌词来创 编谜语 , 幼儿对猜谜有着极大的兴趣。 如《螃蟹歌》我就用一个传统的谜语 : 八只脚 , 抬面鼓 , 两把剪刀鼓前舞 ,生来横行又霸道 , 嘴 里常把泡沫吐 -- 幼儿的关注点一下子都集中到歌曲上来。通过多种方式的“言语互动”幼儿 对歌曲产生了浓厚的兴趣 , 学唱起来积极性就会非常高。 二、想象互动 , 范唱感染 每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感 , 他们或高亢、 或低沉、 或欢快、 或抒情 , 如何让 幼儿感知这一切呢 ?这时就需要教师按照歌曲的情感要求、 风格特点进行有感情的范唱。 例如 在歌曲《风筝的歌唱》这节课 , 我进行了两次范唱。第一次范唱是清唱 , 让幼儿感知歌曲的优 美、舒缓;第二次范唱是边弹边唱 ,让幼儿根据我唱的内容展开丰富的想象 , 在脑海中描绘出歌 中所唱的风筝、云儿、风儿在一起牵手游戏的快乐画面 ; 而在歌曲《柳树姑娘》的范唱中 , 前 半部分在范唱时加强连音 , 用连贯舒缓的声音演唱。 后半部分则注重跳音的处理。 柳树姑娘垂 着长发 , 轻柔的在池边梳理 , 柳树姑娘在池塘里开心洗发的快乐场景 , 我通过旋律伴奏、 两段不 同情绪的演唱 ,给孩子们提供了一个想象空间 , “想象互动”使他们对歌曲有了一个较完整的 艺术形象把握 , 从而激发了幼儿学唱歌曲、表现歌曲的欲望。 三、体态互动 , 传递关爱 在歌唱活动中教师还应通过表情、 动作等 ,让幼儿更近一步感受歌曲的情绪 , 从而使幼儿更有 感情、有表情的演唱歌曲。幼儿的模仿力非常强 , 因此在演唱歌曲时 ,教师除了要有丰富的表 情和声音的传递外 , 还必须要有夸张的动作 , 或可根据音乐的情感起伏变化做出相应的肢体动 作, 这样既能在歌唱活动中很好地调动幼儿地积极性 ,又可以让幼儿很好地理解歌曲内容。我 觉得对于班上性格内向的幼儿 , 尤其需要教师运用肢体语言来传递关爱。 如, 在演唱歌曲 《我的好妈妈》 中, 我通过简单的手势、 疲劳的表情等肢体动作来表现歌曲内 容。让幼儿看到并联想到妈妈工作辛苦和疲劳的工作情景。 然后引导幼儿通过情境模仿 , 如帮 妈妈捶捶背、倒茶、搬椅子给妈妈坐等肢体语言来表达对妈妈的关心。 又如 :歌曲活动《买报歌》 ,歌曲前两段描述了买报童买报纸的痛苦经历与辛酸 ,曲调和情绪 都表现出哀伤。最后一段是买报童对幸福生活的向往与憧憬 ,曲调要变的欢快。前两段 , 我根 据音乐的速度和旋律 , 通过身体的起伏、收缩来表达歌曲的哀伤之情。最后部分 , 则根据歌词 的内容带领孩子们做出表示高兴的肢体动作 , 体态互动让幼儿更好地感受歌曲的不同情绪 , 从 而达到了歌唱活动中 , 运用肢体语言来传递关爱的目的。 四、师幼共唱 , 情感共鸣 幼儿由于年龄小 , 受自身认知、生活体验的限制。单纯从一首歌曲里获得的情感体验是比较 肤浅的、单薄的 , 因此, 在歌唱活动中 , 教师要善于掌握和揭示教材的情感因素 , 让幼儿身临其 境地体验歌唱的意境 , 受到情感的熏陶。在歌唱活动中 , 教师可做“伴唱” , 幼儿做“领唱” , 或与幼儿共同演唱歌曲 ,从中获得情感共鸣。 如:演唱《不再麻烦好妈妈》 的歌曲 ,这时教师可 与幼儿一同演唱歌曲 ,教师扮演妈妈 , 幼儿扮演孩子 ,通过情感迁移 , 引起幼儿情感共鸣 , 获得 真却的情感体验 ,从而达到审美的内化 ,除此之外 ,教师与幼儿共同唱歌曲的过程中 ,也进一步 拉近了幼儿与教师之间的距离 , 把歌唱活动潜移默化的转变为现实生活情境。 五、辅助绘画 , 大胆创编 美术和音乐本是艺术教育的两个领域 , 他们有共同的目标 ,会带给幼儿美感和愉悦 ,我将绘画 活动与歌唱活动结合互动。在《江阴美》这首歌曲中 , 我事先引导孩子进行绘画创作 , 再将自 己的作品创编成歌词 ,创编出“中山公园美呀、步行街儿长 -- ”等乐句 ,将美术与音乐融合一 起。当孩子看到自己的作品变成歌词 , 相互传唱时 , 喜悦与兴奋溢于言表。这是绘画与歌唱的 “互动”。 实践表明 : 在歌唱活动中运用多种手段的互动让师幼之间零距离 , 幼儿之间零距离 , 更与歌唱 活动零距离。孩子们通过互动的歌唱活动 , 不仅学到了一些必要的歌唱知识和技能 , 同时也培 养了对音乐的感受力、 记忆力、 理解力、 想象力和表现力 , 愿孩子们都能愉快地放声歌唱。 唱 出纯真美好的童年 ! 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d5ddcee2fa0f76c66137ee06eff9aef8941e4848.html