构建“以学为主”的语文课堂生态 ——学习心得 四语组 娄慧慧 基础教育课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式以及相应的教学方式，其基本理念强调学习是根本，自主学习是核心，探究学习和合作学习是辅助和补充。教是为了学，教是为了不教。我们在准确把握教与学的关系的基础上，来处理课堂学习中教与学的动作，从而实现教是为了不教的目标。无论如何，学生的自主学习才是终极。今天山东山大基础教育集团和实验小学中心校区的两位老师为我们示范的《丁香结》很好的诠释了什么是“以学为主”。 我校殷老师在开课之初，通过让学生回忆上节课的主要内容作为导入，学生的导学案中的前三个小题，均是对第一课时的回顾。之后让学生明确本单元的单元要素——“阅读时能从所读内容想开去”，请同学分享自己对这一单元主题的理解。这一环节，让学生明确了本节课的学习目标，指明了学习方向。在研读部分，殷老师出示学习目标“默读第三自然段，用不同符号标画自己喜欢的词句，并在空白处写读书体会”。引导学生自主阅读课文第三自然段，之后分享自己的体会，只在难理解的地方进行适当的点拨和引导，再带着孩子一起总结学习方法。剩余的部分由孩子们自主学习完成，并以小组的形式展示自学成果，其他学生做补充。小组合作，凸显了自主、合作、探究的学习方式，教师由扶到放，引导学生从学方法到记方法再到用方法，学生在老师的引导下不仅学会了课文内容，更学会了学习方法。但课上老师引导稍微有些多，孩子的展示机会相对就少了一些。我感觉，殷老师还可以再大胆一些，再多给孩子一些自主学习的机会，让孩子更加自主的去学习，学会运用方法，提升学习能力。 山大基础教育的曲老师，整堂课给我的感觉就是老师很轻松，真正把课堂交给了学生。曲老师由丁香花的图片进行导入，并让学生谈谈自己眼中的丁香花。这就激发了孩子的学习兴趣，简单地过渡后就让学生交流预习时自己的感受。这样的做法大大节约了课上的时间，让学生在课前就通过导学案完成这些任务，我认为这一点是非常好的。预习时不能只是简简单单的读读课文，初读之后的感受往往更真实，导学案的作用就显得尤为重要。当然山大基础教育使用导学案比我们要早很多，这些学生或许从一入学就开始使用，所以这种学习方法已经深入到每个孩子的内心。对于我们这些学生，导学案才刚开始运用不久，对于如何自主学习就显得有些被动。课文前几个自然段的内容，学生通过自己交流完成。后面作者引用的古诗、“印象派的画”和“丁香结”是学生难以理解的，老师是在这里才开始引导学生。对于古诗，学生在预习时导学案中已经补充上，学生不仅对诗进行了解读，更适通过解读表达了自己的见解。曲老师的课层层深入，在不断的交流讨论中，使丁香花的形象不断在学生脑海中建立。 这两位老师的展示课都很好的诠释什么叫“以学为主”，真正把课堂交给了学生。以学为主的课堂，学生是课堂的主人，老师是整堂课的一个导演。学生的学老师要正确的引导，关注学生的自主学生能力，充分利用学生课前自主学习。把一些难理解的词句、作者、写作背景，还有需要课前完成的内容呈现在自主学习单上。老师在设计导学案时要围绕本单元的单元主题出发，研究本课的一个学习目标。依据以上两点，设计学习单中的任务，并制定出评价标准。因此，能否上好一节“以学为主”的课，老师对课文的研究提出了更高的要求。 学生通过交流讨论，相互补充、借鉴，使学生的知识得到完善、思维得到训练、思想得到丰富、认识会更全面、视野会更广阔，可以做到相互促进，共 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d72e186d944bcf84b9d528ea81c758f5f61f2988.html