龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学课外阅读与写作的有机结合 作者：梁小敏 来源：《教育》2017年第22期 韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说，阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。但这里所说的“读”，并不仅仅局限于课堂上的课文阅读，而更注重课外阅读的补充。笔者所在学校坚持读写结合的原则，实行大语文教育，将学生的听、说、读、写等语文能力有机地结合起来，致力于寻找课外阅读中的读写有效结合点。 关注阅读需要，做好读书推荐 了解阅读需要是做好阅读链接的前提。很多家长会向老师抱怨：孩子看到书就反感，或是看到文字就想逃。这种情况最多发生在小学低年级和中年级的学生身上。究其原因：一是学生的识字量不够，看到书中出现大段的文字，产生畏难情绪；二是学生没有养成良好的阅读习惯，没有足够的耐心坚持读完一本书。试问：一个孩子在没有大人的陪同下，要心无旁骛地、自觉地读完一本书，需要多大的意志力啊？以上的问题，其实都可以用绘本教材作为突破口，通过亲子阅读或师生共读这两个途径来带动学生阅读，让学生产生想读书的冲动。通过全班同读一本书的活动，带动学生积极参与阅读。 教师在做阅读链接的时候，不妨给家长也列一份书单，让家长明白亲子阅读的重要性，学习亲子阅读的方法，从而为亲子阅读打下坚实的基础。只有做好阅读链接工作，孩子们才能身心愉悦地投入到阅读当中；只有变被动为主动，才能使阅读变得轻松、高效。 关注阅读指导，找准写作训练点 教师给出书单只是课外阅读的第一步。那么，教师如何在众多的阅读内容中寻找合适的写作训练契机呢？ 上好课外阅读导读课是帮助学生阅读、寻找写作训练点的关键 例如：在教授绘本《逃家小兔》时，老师除了让学生从有趣的阅读中感受亲情外，还鼓励学生模仿书中小兔和兔妈妈的对话模式进行说话、写话的训练。这样既提高了学生们的阅读兴趣，又使课外阅读和课内写作有机结合起来，并能针对三年级学生的语文学习目标，训练了双引号的使用，读写结合，真是妙不可言。 以课外读物中的人物形象为主要突破口 读课外书给学生留下最深刻印象的，莫过于书中的主人公。当学生们看完一本书后，班上可开展一次“我最喜爱的角色”评选活动。学生们在介绍人物的过程中，就掌握了描写人物的方法，学会了选用典型事例突出人物的特点。然后，再让他们写个人物评论或自己熟悉的人。这样的教学方法比老师举例子长篇大论要来得高效，也易于接受。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d7d1c3053086bceb19e8b8f67c1cfad6195fe9b9.html