给学生一个台阶下 让学生重新认识自我 不对的，并保证下次决不再迟到，似乎 心悦诚服”了。但我知道，她对自己迟到的 不良行为早已习以为常，老师对也的教育批评她也习惯了，已陷入迟到一一挨批评一一 迟到”的恶性循环中，因此她的承诺可信度很低。 果然，第二天这位女生又迟到。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂 时不去找她，更不批评她，静观其反应。我从窗外看到她坐在位上东张西望，似乎在看 老师注意到她迟到了没有，神情诚惶诚恐的。她发现我站住窗外观察她时，我故意把视 线移开，装作什么也没有发生过。这位女同学好象明白了什么，把英语书拿出来开始朗 读，一切恢复正常。与往常不同的是，从此以后这位女同学很少迟到了。由此可以看出， 对待学生屡犯不改，言而无信时，我有必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众 揭她的短，而是有意给她一个台阶下。其目的就是让学生自己明白错误，强令其改正。 我把这种处理方法、教育方式称为 无声的教育”在某种情况下，这种教育方式可以发 挥意想不到的作用。 给学生一个台阶下，让学生有一个自我认识的余地，具体地讲，有以下好处： （1） 给学生一个台阶下，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于融洽师生的 关系。 屡教不改的学生，自尊心往往受到挫伤、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安, 有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢向老师请教， 各种有益的活动没有勇气参加。老师对学生的宽容，决不是对学生所犯错误进行袒护、 放纵、任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生的自尊心从自卑感、恐 惧感中摆脱出来，消除顾虑，解除学生因犯错误、挨批评而形成的心理压力，恢复师生 之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任理解，以此唤起学生对老师的尊重、信任和 理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于 发表自己的观点。当学生体会到 老师原谅我了 ”后，就会释放心中的压力，转化为动力， 由消极被动的学习，转为积极主动的学习，成为学习的主人。师生间和谐统一的气氛冲 淡了学生心中不愉快的阴影，从根本上改变了学生的老毛病。 （2） 给学生一个台阶下，有助于培养学生的自律力，提高学生内因作用力。 屡教不改的学生自控能力一般较差，在行为上常常 不自觉地”不经意地”犯错误, 没有一个良好的行为习惯。当受到批评后，便 破罐子破摔”形成 犯错误、挨批评”的 思维定势。学生的内因没有发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一 个台阶下，采取无声的教育的目的，就在于要打破学生这种思维定势，提高学生的内作 用力。 我采取这种 无声的教育”方式，改变了以往对这位屡次迟到的同学教育的方式，静 观其变。这是该同学意想不到的，打破了她 犯错误挨批评”的思维定势，重新审视老师 的态度，进而重新审视自身的行为，对所犯错误产生新的认识，亦即 老师变，学生变；老师老一套，学生老样子”。当学生从思想上真正意识到迟到是错误的，就会自发地产 生一种动力，即要把 迟到”这个老毛病改掉。这种潜在的动力就是自律力，它的力量是 无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。自 律力的形成，上学生健全人格形成的重要表现，是学生体现自身价值、塑造自我形象的 内在动力。培养学生的自律力是我们推行素质教育的一个重要任务。 无声的教育”必须建立在尊重、信任、理解学生的基础上，抓住学生的心理特征， 解决一些实际问题。无声的教育’可以对学生形成压力，也可释解压力，只要应用恰当, 就可以促使学生认识错误、改正错误。它还可以迸发一股无形的力量，激励学生积极进 取，有时还可以调适气氛，形成和谐的局面。换言之，只要 可以达到此时无声胜有声”的效果。 因此，当老师 有声教育”难以奏效时，不妨试一试 无声的教育”。 无声的教育”恰到好处，就 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d80052eeea7101f69e3143323968011ca200f77e.html