网络自主学习中教师干预策略的研究 作者：王欣 来源：《中国市场·营销研究方向》 2017年第10期 王欣 (辽宁轻工职业学院，辽宁大连116100) ［摘要］网络自主学习是当今教育发展的流行趋势。然而，自主学习和自我管理能力的养成不会一蹴而就，是一个逐步发展的过程。这个过程中教师的主导作用不可或缺。教师的恰当干预将对自主学习的方向、方法和效果产生积极影响。 ［关键词］网络自主学习；教师干预；基础日语视听 ［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2017.28.243 语言教学不应局限于课堂，而是需要贯穿于课堂内外全方位的培养和学习。为督促学生自主、系统地利用课下时间进行日语听说学习，辽宁轻工职业学院(下简称“我校”)构建了“基础日语视听”网络自主学习平台。然而，通过一个学期的实验表明，虽然提供了资源充足、使用便捷的自主学习环境，真正能够按照要求有计划、有步骤实施自主学习的只有极少数学习能力强、自控能力强的学生，多数学生自主学习不能达到标准，更有甚者对其置之不理。 由此可见，要想使网络自主学习达到预期目标，教师适当的干预手段及策略是不可或缺的。自主学习不能完全等同于独自学习，而应是以教师为主导、学生为主体的一种师生双方积极参与的学习活动。然而由于观念不清晰，以往的网络自主学习中，教师的主导作用常被忽视。学习者仅仅依赖多媒体网络资源，往往导致学习目标不够明确、学习时间和进度没有保证。缺乏师生交流的网络自主学习难以保证学习效果。 笔者认为：网络自主学习中，教师的主导作用主要体现在三方面，即学习指导、学习监督和效果评价。 1教师如何对自主学习进行指导 1.1指导学生制订科学可行的学习计划 科学可行的学习计划是圆满完成学习任务的前提条件，是提高自主学习质量的重要因素。那么教师在指导学生制订学习计划时要注意什么呢？ （1）合理安排学习进度和深度。教师应指导学生制订符合自身特点的学习计划。首先进行摸底测验，使学生认清自身实际能力水平。测验内容难度可在当前知识水平基础上有一定提升，以确定该生对于即将接触的学习任务是否能够较快掌握；其次指导学生分析学习任务，理清学习步骤，计算可支配学习时间，从而保证自主学习目标明确、方法得当、时间充沛。在此基础上，与学生共同商讨制订符合其自身特点的学习计划。注意每次学习任务都要有基础部分和提升部分，以逐步提升学习深度、拓展学习能力。 需要注意的是，制订学习计划的过程也是学习者分析自我、认识自我，从实际出发将自我与学习任务重组的过程，这是人生发展一项必不可少的技能。因此，这个过程必须强调学生主体的参与，决不能因为嫌麻烦教师就取而代之，学生只是等待和依靠教师为自己安排学习计划，然后按部就班实施而已。这违背了培养学习者自主学习能力的根本宗旨。 （2）学习过程中不断调整计划。教师通过后台系统实时了解学生的登录时间和学习进度，监测单元测验答题效果；通过课堂讨论和展示了解学生实际知识掌握状况，交流自主学习体会，以此来判断当前学习计划是否合理。如需调整，则与学生共同商讨如何适当调整任务量、任务难度及时间安排，以便更深层次提高学习者知识技能和学习能力。 1.2发现问题、答疑解惑 （1）通过网络平台发现问题、答疑解惑、互动交流。教师后台监测中应及时发现学习时间和学习安排等方面问题，学生自身也必然会出现不理解或不能解决的问题需要及时指导。教师必须每天安排一定时间通过网络平台的在线答疑和交流讨论模块与学生互动交流，及时提示学生纠正错误、解答疑问，以使学习顺利向前推进。通过互动交流可以让学生感受到教师的关注和鼓励，有助于提升学习热情、提高学习效率。 （2）充分利用课上时间。教师要使课堂时间与课下自主学习形成一个互补的有机体。课前对自主学习中出现的问题整理归类，利用课堂时间集中解决和解答。课上时间的师生交流、答疑解惑效果优于网络平台。因为面对面交流可以观察对方表情、随时提出质疑，一定会比线上交流更为透彻深入，正如中央电视台《面对面》栏目的宣传词“在探询中交流”“在交流中求证”“在求证中解读”。 2教师如何对自主学习实施监控 2.1通过网络平台直接监控学习进程 平台系统能够从量和质两方面记录学生学习轨迹。量的方面，系统会自动记录学生的学习时间和学习进度，教师可每天登录平台监控学生在线时长和学习进展、跟踪学习日志，对出现懈怠倾向的学生及时提醒督促。 质的方面，要求学生每完成一项学习任务就要进行单元测试，中期有阶段测试、升级测试，长期有期末测试，系统会记录下答题时间、成绩和问题分布。教师应跟踪检查测试完成情况、监控学习效果，对未能达到预期效果的学生及时指导，分析原因，帮助调整任务量和难度，指导学习方法。 2.2通过课堂讨论与展示间接监控学习效果 教师可以充分利用每周课上时间当面检验课下自主学习效果。在课堂提问环节，针对本周学习任务准备基础性和提升性提问内容，考查基础知识掌握和能力拓展学习情况；在知识应用环节，设定与本周学习任务相对应的讨论话题或模拟情景，要求学生应用本周所学语言知识现场讨论或展示，教师根据完成质量进行量化考核，成绩计入期末总成绩。课堂任务完成质量是网络自主学习效果的重要体现，教师通过检验完成质量、给予量化评定间接对网络自主学习实施监控。同时，了解与其他学习者之间的差距会对自主学习产生较强的激励和促进作用。 3教师如何对自主学习效果实施评价 3.1引入形成性评价、平台与课堂相结合 形成性评价即过程评价，顾名思义是指在学习进程中对学生的学习态度、知识掌握及能力发展进行的评价行为。其目的是为及时纠正学习过程中的错误，引导学生正确、完善地进行学习。通过持续性的评价，给予学生成就感，对学习的继续进步产生激励促进作用。 系统持续记录学生平台登录时间和学习进度，同时量化每一次单元测验、阶段性测验成绩及各项指标，形成平台学习成绩，作为形成性评价的重要组成部分。 课上时间学生的课堂表现也是形成性评价的重要组成部分。教师应以学生的参与程度、表现水平和协同合作能力作为评价标准，将每一次课堂讨论和展示给出量化评分。 将平台成绩和课堂成绩按照适当比例综合，计算出学习过程成绩，计入学期总成绩。 3.2提高过程评价比重 目前教师在评定学生成绩时多采用三七比例，即平时成绩（过程成绩）占三成，期末考试成绩占七成。意味着比起一个学期的学习历程，教师更重视学期末的学习结果。容易导致部分学习者平日里放羊，临到期末才临阵磨枪、搞突击战术。虽然有时也能突击出较高成绩，但临时记忆的知识并不牢固，也许很快被遗忘，不利于知识的掌握和能力的提升。同时，对于虽然付出了很多努力却没能快速达到预期效果的学生会有较大打击，使其丧失继续坚持的信心，从长远来看，不论对学习者本人还是社会发展都将产生消极作用。 学校的作用不应是优胜劣汰，而是争取最大范围培养具有学习能力、自我管理能力和坚持不懈、不断进取的坚强品格的人。成绩评定方式是重要手段之一，建议将比例翻转，平台自主学习和课堂讨论及展示等过程性成绩占到学期总成绩的七成，而期末测验成绩降低为三成。这样设置比例会向学生发出信号：老师在关注你每一天的努力、每一堂课的表现，肯定每一次进步，记录每一次懈怠。可以对日常自主学习起到鼓励监督作用，有效防止部分学生平时不学习，只把心思用在期末考试如何投机取巧，让学生逐渐学会自我管理，体现自主学习的价值和意义。 总之，网络自主学习平台在硬件技术方面为学习者提供了更为广阔的学习时间和空间、更为丰富的学习资源。但是，自主学习不能完全等同于独自学习，教师的主导作用不可忽视，教师的指引和监督会很大程度影响自主学习效果。要使自主学习取得成效，就要调动教师和学习者双方的积极性。同时，关注“学习过程”至关重要，这是调动学习者学习热情，使其学会自我管理的重要环节。教师除了要关注学习时间、学习进度、学习效果等客观表象外，对于学习态度、心理变化等情感方面的关注和交流也是必不可少的。 参考文献: ［1］贾楠.大学英语网络自主学习环境下监控模式的研究［J］.西安邮电学院学报，2012(7）. ［2］何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控策略研究［J］.湖北经济学院学报，2014(3）. ［3］苏蕊，胡宗锋.基于网络课程平台的大学英语网络自主学习评价机制构建［J］.中国教育信息化，2014(2）. ［4］严琦，冷小利.网络环境下高职学生英语口语自主学习教师介入策略研究［J］.教育教学论坛，2015(7）. ［基金项目］辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题。课题名称：网络环境下日语听力自主学习过程监控与效果评价机制研究(项目编号：WYYB150228)。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d90704e857270722192e453610661ed9ac515550.html