合作学习在高中日语教学中的有效应用 关键词：合作学习；高中日语；课堂教学；有效应用 所谓合作学习，主要是指在课堂教学中，教师以小组为单位，通过各小组成员之间的相互协作，让其在任务的驱动下顺利完成教师所安排的学习任务。它倡导学生主体地位的发挥，旨在通过合作学习的方式让学生形成分析问题、解决问题的综合能力。合作学习已被广泛地运用到各大学科的教育教学中，基于此，下面将针对合作学习在高中日语教学中的应用展开探讨。 一、科学合理分组，确保合作学习 科学合理的分组是小组合作学习中最为关键的一个环节。高中日语作为一门外来语言，它既不像语文那样能让学生一学就会，也不会像英语那样耳熟能详。所以，在具体教学中，教师要善于创新教学方式，借助合作学习提高学生学习能力。在实施合作学习时，教师需要根据学生的实际情况、学习特点将其合理、公平地分为若干个学习小组，遵循“组间同质、同内异质”的教学原则，让不同群体的学生都有机会参与到课堂教学中，从而确保合作学习的顺利实施。在分组过程中，教师不仅可以根据学生的兴趣爱好、性格特征、性别差异等进行分组，同时还可以根据本次课堂的教学需要对学生进行分组，确保合作学习顺利开展。 二、借助合作学习，创设教学情境 合作学习虽然是一种行之有效的教学方式，但是它在具体实施过程中，教师却不能单独依靠这种教学方式进行教学。因为任何单一的教学方式都会让学生厌倦，所以，在高中日语教学中，教师要善于借助合作学习，创设教学情境，丰富课堂的教学形式，让学生感受到日语学习的兴趣，以此调动学生的主观能动性，发挥学生的主体地位。单词替换、小品表演、故事续编、辩论赛等多种形式都可以创设相关的教学情境。例如，单词替换可以采取二人对话的形式让学生就句型句式进行练习，这种合作学习方式虽然简单，但是也是培养学生日语口语的重要形式。不过，在素质教育教学下，人们对教学提出了更多要求，不仅需要强调幽默、搞笑，还需要增加教学难度，提高学生学习兴趣。故事续编则强调教师要善于借助教材中的材料，讓学生有一个心理建设，并充分准备，让其在课上发表；小品表演，这种教学情境对学生学习能力的要求会更高一些，不仅需要学生的表演能力，更加需要学生的综合学习能力。辩论赛，需要根据具体的教学内容，找出契合主题的辩论活动，将学生分为正反两个大组，给予每一个小组5到10分钟的时间进行充分准备，要求辩论发言上只能使用日语这门语言，让其遇到不会的单词或者句子，通过查词典、寻求学生帮助等多种形式提升自己的日语表达能力，以此增强学生的逻辑思维能力与表达能力，让其更好地发展。在小组合作学习中，教学情境的创设能够有效推动整个课堂教学进度，更有助于学生增强情感体验，让其处在主动感知与自我体验中。 三、注重教学评价，培养合作能力 教学评价是任何课堂教学中都不可或缺的重要教学环节，当然在合作学习中也不例外。在高中日语教学中，为了能够对学生的日语学习情况有一个充分的了解，教师需要注重对学生的评价，通过多样化的评价形式，及时了解、发现学生学习过程中存在的问题，并反思自己的不足，在今后的教学中有针对性地改变，以此培养学生的合作意识与竞争能力。例如，在高中日语课堂教学中，教师可以借助学生自评、学生互评、教师评价等多种形式对学生的学习情况进行一个全面的了解，并根据学生所反映出的问题及时纠正，在今后的教学中有针对性地进行教学，以此促进学生综合能力的发展。因此，在合作学习下，教师更应当注重教学评价的多样化，加强对学生的学习评价，通过形成性评价、总结性评价、诊断性评价对学生进行综合性评价，及时掌握学生的相关信息，以此在今后的教育教学中有针对性、目的性地进行教学，达到合作学习的目的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e03080b068ec0975f46527d3240c844769eaa0c9.html