对《丝路明珠》的几点反思
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对历史与社会有效教学的几点思考 以《丝路明珠》公开课为例 摘要：有效教学在现代教学活动中有重要的实践应用价值，在历史与社会这门综合性较强的人文社会学科中也有较大的实践意义。本文试图以《思路明珠》公开课为例，从高质量备课和教学设计、高效率课堂教学、高要求课后反思三个方面阐述对历史与社会课有效教学的几点思考。 关键词：有效教学；线索；学生主体 有效教学指的是教师在先进的教学理念指导下，经过一段时间的教学后，促动学生具体进步或发展的教学行为和策略。历史与社会是一门集历史、地理、政治、民族、宗教等综合的人文社会学科，在课堂上实施有效教学有利于教师和学生的共同成长。在作者实行新人教版初一历史与社会第二单元一方水土养一方人第三课西北地区的《丝路明珠》公开课中，深刻体会到有效教学的重要性，有一些心得与思考。 一、 高质量备课，提供教学保障 备课是教学的第一步，高质量的备课能为有效教学提供基础保障。备课内容主要有课标，教材，学生，方法和教具。其中，课标能提供纲领性的内容要求，明确教学目标；教具多样性的选择（如幻灯片、视频、地图等）能增添课堂氛围，提升学生的兴趣和参与度；教学方法的多样化能提升学生的积极性，培养各项水平。而对教材的深入挖掘和精简取舍，对学情的分析和把握，是至为关键的。 1．深入挖掘教材，取舍有度 《丝路明珠》教材内容涉及自然地理、人文地理和中国古代历史。在自然地理的自然环境分析中，教材选择了地理位置——深居内陆，远离海洋、地形特点——高山与盆地相间分布、土壤——沙漠广布，有零星绿洲。其中，缺少了比较重要的水文特征，新疆的地表径流量少，河流几乎是季节性河流，但是地下水丰富，储量大。这个特点对绿洲农业坎儿井的发明与应用有直接联系。所以在自然环境的教学中，增加了水文特点这个内容，为坎儿井的原理做铺垫。 自然环境各因素之间存有联系性。新疆的位置与地形对干旱少雨的气候产生影响，水文因素中河流的分布影响土壤的肥沃度。点明知识点之间的联系能使学生初步建立地理的整体性思想，自然环境因素并不是孤立存有的，而是相互联系，形成一个整体。 在重难点的选择中，自然地理作为重点，只有掌握扎实的自然地理知识，才能更好地理解和学习绿洲农业；难点是绿洲农业的措施和特点，及从中反映出因地制宜、人地和谐的指导思想和教学目标。那么，丝绸之路相关的背景、过程是否需要作为一个历史知识点做简单介绍？作者认为，丝绸之路在初二的历史教材中有详细的介绍和学习，作为东西方文化交流的重点加以掌握。所以能够简单介绍路线、沿途的古老文明，通过图片让学生直观感受，在恶劣的沙漠环境中还能创造出灿烂的文明，衍生对人类克服自然困难创造历史的敬佩感和自豪感。 2．线索贯穿知识点，把握学情 初一学生处于形象思维占主导地位的思维模式，但随着初中教学的实行和心理的发展，抽象逻辑思维也在逐渐发展。课堂以纯知识点的讲解和探究会导致学生参与度与积极性的下降，而以某种现实中能体会到的线索将知识点连接，不但能提升学生参与度，易于理解，教师的教学思路也更清晰和明朗，课堂表现完整性。 在作者完成备课的初稿中，教学内容仅仅是知识点的堆砌。内容为新疆的自然环境、丝绸之路、坎儿井、绿洲农业等四个知识板块，各知识点之间勉强用一些没有连贯性的过渡语连接，这样的课堂不用试教也能想象出缺乏整体的线索性和连贯性。经教研员的指导和提示，能够用旅游这个生活体验来贯穿知识点。不过，在查找新疆旅游资源的过程中，没有找到条理清晰的图文内容，反而找到一篇随笔散文，赞颂吐鲁番自然色彩之美和人文精神之美。正切中自然地理和人文地理具体化的要点，于是经过整理筛选，课堂的线索就成了阅读一段小散文，探寻思路明珠的自然人文之美。 “色彩”是我从吐鲁番之外的地方返回它时的道路。雪山的白、土地的黄、火焰的红、田园的绿，这些色彩已融注于我的生命和血液之中。 白色——雪山的肃穆；红色——自然的诱惑；黄色——历史的凝重；绿色——农业的风情。用吐鲁番的色彩将新疆的自然环境、丝绸之路的灿烂文明、别具一格的绿洲农业风情联系起来，结束时可将色彩带回家乡，说说家乡的色彩，体现出一方水土养一方人的因地制宜原则。这样的处理即能贴近生活，增加学生的参与度，培养学生的探究水平，又能在活动中落实教学目标，人地和谐因地制宜，还能使课堂具备完整性，活跃氛围，一举多得。 二、 高效率教学，体现课堂魅力 有效教学的效果主要是在课堂中实现的，高效率的课堂教学是学生获取知识的关键。在课堂上，教师要精准把握时间，控制教学进程；使用相对应的教学艺术，增加课堂的观摩性和参与度；最重要的是，让学生在教学过程中参与进来，成为课堂的主体，学习的主体。 在本次公开课的实施过程中，作者设计了一个学生活动：如果你是新疆的农民，你会种植哪些农作物？本来是一个较开放的讨论活动，不过在实施过程中，由于时间把握不够合理紧凑，导致原本的讨论活动没有按预期进行，缺少了学生思考的过程和思维的碰撞，直接将新疆农业的物产通过教材的图文资料进行总结呈现。 没有让学生自由讨论的另一个潜在原因是作为一名新教师，控制和把握课堂氛围的能力比较欠缺，对于课堂生成性的内容处理不够娴熟。所以在教学中不敢把课堂交给学生，对于问题的引导和指向不明确，直接导致课堂的主体又转向了教师，形成以传统教学为主的课堂。这是本次公开课最大的缺陷和不足。 其实，在新疆的农业物产设计中，可通过其他的形式来调动学生的思维和参与，如农作物选择。将当地的特产：水蜜桃、芋头、橘子和新疆的特产：苹果、哈密瓜、葡萄、香梨、石榴、大枣、小麦等农作物放在一起，请学生鉴别和挑选，并说出这样选择的原因。在学生已有学识的基础上加深知识层次和深度，即能调动学习的主动性和积极性，又能锻炼学生的思辨能力和探究能力，还能从另一个角度强调本课的教学目标：因地制宜。 在学生占主体地位教师占主导作用的教学中，新教师要不断强化和实践这一理念。从曾经的教师讲授—学生笔记，到教师引导—学生参与—教师总结，再到教师引导—学生总结，让学生真正成为课堂的主体，不断培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e043a7688562caaedd3383c4bb4cf7ec4bfeb6eb.html