市级课题研究阶段性小结 语文课题组 高芳 我校自8008年6月启动巿级课题“小学语文教学预设与生成的策略研究”有关的研究工作以来，已过去了四个月的时间。根据工作安排，在此期间，我们主要研究“教学结构设计”、“教学问题设计”两个单项。为此，学校开展了一系列的听课、评课、研讨、反思等工作。本人把学校大环境与本班小环境相结合，以课堂为实践基地，在摸瓟滚打中总结出自已的感悟。 首先谈谈教学结构设计方面的一点心得。 语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”课堂是学习的主阵地。教材再好，而教学方法相对滞后，要想大面积提高教学质量也是不可能的。传统的课堂教学结构，教师讲学生听的填鸭式的教学方法，阻碍了学生的自主发展。要想提高语文教学质量，必须优化语文课堂教学结构。我们主张从头绪繁杂的线型教学设计走向灵活机动的板块型教学设计。板块型的教学设计给学生留下了更多的自主发展空间，真正体现学生的学习主体地位，但这并不是降低教师的备课要求，相反这种形散精聚的新型课堂对教师提出了更高的要求。我认为课前备课时教师要做到如下两点，才能在课堂上游刃有余。 1 一．反复朗读。课前反复读好书是备好课的关键。读出自已和理解、情感，读出文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意，读出自已的惊喜，才能胸有成竹地走进课堂。 二．思考品味。教师课前对课文的充分阅读可称为“备课性阅读”，它不同与一般的阅读，因为这是为组织课堂服务的。因此教师在读文时，一方面要把自己当作学生进行思考：我现在就是学生，在阅读时会遇到哪些困难，会有哪些感想。另一方面，要进一步考虑怎样把自己的阅读思考转化为指导学生阅读的思路，把自己和阅读行为转化为课堂上的导读行为。如领悟作者要表达的思想感情；梳理作者的思路；把握文章的重点、难点和语言特点。哪些地方有空白，哪些地方画龙点睛，可细细体会；哪些地方词句精炼，值得咀嚼等。只有教师自己有了一番钻研，才能真正做学生与文本对话的引导者。 以上两点是进行板块教学设计的根基，只要根基扎得深，就能从容面对课堂中出现的意外情况，并能将之引入正途。 再来谈谈问题设计方面的一点体会。 我认为课堂提问应具备开放性、概括性、针能动性一、适应性等特点。其中，针对性是针对文本而言的，脱离文本的话题是没有价值的，如某教师在教《三峡之秋》时设计了以下问题：1.在三峡地区，我国正在建设一个什么工程？2.这一工程对三峡的生态环境有何影响？3.假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？这几个问题在师生互动、交流、争论中占了整个课堂三分之二的时间。如此远离文本的“回归生活”是很难使学生的语文素养得到提高的。正确的态度是 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e2a2c000ed630b1c59eeb572.html