作文批改的几点想法 xx小学 xxx 一直以来，作文批改方面的要求是“精批细改，全批全改”，一个语文老师对学生的习作批改的越详细、勾画越多说明老师越负责，这样做的效果是不是和我们想的一样呢？答案也许要画一个大大的问号。 对于大多数的语文老师来说也许作文的批改是我们最烦恼的一件事，班额大，一节课精批细改也就能完成4篇作文，以我们班65人为例，这样批改下来需要16节课，我是一周16节课，也就是说要想一周把作文批改完毕，我必须除了上课就要把所有的在校课时全部用来批改作文，试想一下，备课、英语作业、语文其他作业，还有语文英语试卷谁来批改?还有相应的配套练习是不是教师应该在对学生评讲以前应该先做做。 这样算算确实有点困难，而且我们累死累活批改的作文，发下去后学生很多连看都懒得看一眼，直接写下一篇了，这样看来我们的付出很多时候是徒劳的，学生的作文水平也提高的很慢，于是我们和学生一样变得怕作文，对作文变得束手无策，只得捶胸顿足，仰天长叹：上辈子杀了人，这辈子教语文。 那么作文有没有更好的批改方法呢？下面我谈一下自己的几点浅见。 可以把学生分成几个作文评改小组，当然分组原则是组间同质，组内异质，然后每个小组分的几篇作文，以打分的形式评改出组内最佳的一篇或者两篇作文，学生可以简单的写写自己的评语，接着由组长宣读本组最佳习作，说出优点和缺点，教师再针对习作给予进一步的点评，这样学生在批改的同时也能互相学习，而且因为能在全班展现自己的习作，学生的写作积极性也会提高。对于比较有代表性的习作，教师附上相应点评后可以复印在全班张贴，树立典型，如有条件可以把这些优秀的习作投稿给报刊或者杂志，相信这样会更大的调动学生的积极性，也许那时候写作真的会成为学生的兴趣，老师也会解放出来。 所有的一切都依赖于更多的改革，给予语文老师更多的“宽容”，让教学效果成为真正的指挥棒，不必拘泥于更多的形式，表面工作做的再好，不以学生为本，最后也只能是学生到初中高中连一篇像样的文章都写不出，岂不是语文老师的悲哀。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e2db6760940590c69ec3d5bbfd0a79563d1ed485.html