生本课堂下应运而生的“导学式”教学法 刘菁 在我校生本教育的改革背景下，政治教学模式的改变也刻不容缓。我开始不断尝试创新，以寻找最适合学生实际情况的、能促进学生发展的教学方法。经过本学期的实践，现已形成了学生易于接受的“导学式”教学法。此法就是把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师“导”，学生“学”，以“学”为主线，把讲授、自学、讨论、谈话、练习等各种形式与方法有机结合起来。“导学式”教学法具体操作如下： 第一步，课前复习，即“复”。在时政新闻播报评述后，首先对上节课的重点内容进行简短提问，或根据课前播报的时政新闻创设情境，引发学生兴趣，导入新课。 第二步，提出问题，即“导”。在备课时，根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的自学提纲，让学生带着问题，沿坡求源地去感知教材内容，激发学生发挥潜力，循序渐进地探索问题的答案。 第三步，学生自学，即“学”。要提高课堂教学质量，学生自学是关键，所以要充分发挥学生的主体作用。学生采用符号圈点法，即“勾”“画”“圈”“点”法，要求学生用不同的符号标记内容及掌握知识的程度。在学生自学时，我有两个任务：一是指导学法，如时间的分配，记忆思维方法、分析问题的角度、哪些知识自己独立完成、哪些需要讨论等。二是掌握学生自学情况，置身于学生中巡回检查、个别辅导，通过学生的自学情况和个别询问，正确把握学生的学习情况，以备讲解时有的放矢。 第四步，学生讨论，即“论”。学生在自学过程中的疑题可以通过互相交流讨论，得到答案。讨论的方式有多种：可以是同座位的两人，或前后四人为一组，也可以是小组、全班讨论，还可以是设立正反两方观点的争论。通过有意识、有准备地去设置问题，将讨论引向深入。既要防止讨论过于简单，出现众口一声的场面；又要防止问题过于深奥，出现无言应答的冷场。 第五步，教师讲解，即“讲”。学生在自学过程中的疑点需要老师精讲点拨。在精讲时要注意突出重点、突破难点、紧扣热点、侧重联系。在讲的过程中指导学生理解知识内在的联系，把知识纳入整个体系中，掌握它在整体中的地位作用，使所学知识融为一体逐步系统化，帮助学生构建政治知识体系。这样既促进学习，又便于记忆和利用知识解决问题。学生的听讲是有目的的听讲，接受具体指导，并将自己在自学中获得的对新知识的理解与教师讲解的内容相对照，改错、补漏、加深、提高。 第六步，巩固知识，即“练”。习题源于教材，又要活于、高于教材，既要履盖知识点，又要突出重点，并且要和社会热点紧密联系，体现政治学科的时效性特点。通过练习及时地获得信息反馈，了解学生学习的情况和进展程序，发现教学中的薄弱环节然后及时补救。 “导学式”教学法的以上六步，在时间上可分配为：第一步、第二步共约5分钟，是良好课堂的基础。第三步、第四步共约20分钟，是课堂质量的关键。第五步约10分钟，是良好课堂质量的保证。第六步约10分钟，是课堂质量的检验。这六步骤紧密联系、自然过渡、环环相扣。采用这种课堂教学结构形式，对确立学生学习的主体地位，调动学生的积极性，发展能力，提高课堂效果等都具有较好的作用。 当然对于这种教学方法的探索还不够成熟，我将继续改进尝新，在学生慢慢接受的基础上更多的把课堂放手给学生自我掌控，而不是按照我所预设的学习过程进行。由于探索这种课堂结构形式才刚刚起步，还存在许多问题，有待于在今后的教学实践中不断完善、提高。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e6fd0e14aff8941ea76e58fafab069dc512247b9.html