读《建构主义教育研究》的心得 近期读了高文，徐斌艳，吴刚主编的《建构主义教育研究》一书，并参阅了吕明德.学习建构主义理论，培养学生创新能力、郭永平，刘开生.浅析建构主义学习理论两篇文章。书中对建构主义学习理论做了详细的论述与评价，特别是书中提到的知识观、学习观、学生观、教师观可以说与新课程改革的要求有很大的相似之处，由于现阶段很多学校都在不断的摸索如何对课堂教学进行相关的教学改革，本人所在学校也在进行学案教学和小组互助学习来提高课堂教学效率的研究，所以下面就谈谈自己读书的几点心得。 1．知识观—不确定性 在对知识的认识上，建构主义强调，“知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。”“知识是不确定的，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。”由于个体的经验背景不同，对知识的理解也就不同；具体的情境不同，意义的建构过程和程度也就不同。而在我们的平时教学中经常是把知识作为既有的存在让学生去记忆背诵，从而失去了知识建构的过程，使得学生仅仅停留的机械的记忆上，时间长了造成知识的遗忘。因此要求我们在知识的教学中应该把现有知识放在特定的背景下，使其具有特定的背景意义，让学生明确知识发展的过程性。另外教师要了解学生现有的知识背景，在学生的最近发展区去构建学生对新知识的认识。 2．学习观—建构性 建构主义的学习观认为学习是个体建构自己认知结构的过程。“建构”是一种主动、自觉的认识方式。“学习不是传输的过程，也不是接受的过程，学习是有意义的、有意图的、积极的、自觉的建构一意义的实践，该实践包括自动的意图、行动和反思活动”1这一过程是学习者通过新旧知识间双向的、反复的相互作用而完成的。在教学过程中教师要采取各种措施激活学生的背景图式，引起学生的认识冲突和研究的兴趣，在教师精心的设计下带领学生不断的重组自我的知识结构，这就要求教师将学生作为学习的主体，充分了解学生的学习意愿，在知识的学习过程中不是将现有的知识强加于学生，而是带领学生通过自我的意义建构去获取新知。教师要放弃传统的教师教，学生学的观念，将课堂还给学生，对 1 吕明德.学习建构主义理论，培养学生创新能力[J].中学物理教学参考，2000，5： 1 于这一点，现有的课堂模式有学案教学、小组互助学习等等。 3．学生观—主动性 建构主义认为，“学生是主动的思考者、提出问题者、问题说明者、解释者，学生对获得的信息通过理解、提问、解释和应用等方式进行主动建构和再构，才能变成其认知结构中的知识。”2学生在日常生活和以往的学习中已经形成了有关的知识经验。教学不能简单的从外部对学习者实施知识的灌输，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中，生成新的知识经验。将学生放在学习的主体地位，充分调动学生学习的主动性，只有学生主动的参与到教学中来，才能最大限度的提高教学的效率，增强其学习的成就感，使学生在课堂学习中绽放光彩。如徐州市高级中学数学许老师的课堂就是一个很好的典范，凸显学生的中心地位，课堂上每一位学生的主动性都被最大的调动起来，并且通过学生自我的主动学习能够从中获取成功，感受到学习的快乐，自我努力的成就。在平时的教学中如何调动学生学习的主动性，需要教师要开阔思路，转变教学方式，不断学习成功的经验。 4．教师观—帮助者 建构主义教师观强调，教师的作用，从向学生传递知识转向促使学生主动地建构知识，教师从权威角色转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。3它彻底摒弃了传统的以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的教学模式，而提倡教师指导下的以学生为中心的教学，教师在整个教学过程中起着组织者、指导者的作用。杜郎口中学、洋思中学、东庐中学等地的教学改革无不是将教师放在组织者，帮助者，引导者的角色上。学生在学习中遇到问题时教师积极帮助，引导，而不是包办代替。将学生放在主体地位，教师放在主导地位，在学生学习过程中教师的适时介入是非常重要，也是非常必要的。在教学过程中凸显教师的指导点拨作用，起到画龙点睛，帮助学生形成思维能力。 新课程明确提出了三维课程目标，提倡自主学习、合作学习、探究式学习，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。这就要求教师建立新的知识观、学习观、学生观、教师观。只有转换观念，才能通过帮助学生学习 23 吕明德.学习建构主义理论，培养学生创新能力[J].中学物理教学参考，2000，5： 1 郭永平，刘开生.浅析建构主义学习理论[J].甘肃教育学院学报，2001，s1：56-58 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e85e849a66ce0508763231126edb6f1aff007105.html