建构主义教育理论的启示 建构主义教育理论的启示预读: 一、理论基础———建构主义教学理 论 建构主义的教育理论可以追溯到瑞士著名的心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出的“发生认识论”,该理论的主要观点是:知识是个体和环境在交互作用的过程中逐步建构起来的,既不是客观固有的,也并非主观的东西.在此基础之上,前苏联心理学家维果斯基(LevVygotsky)提出了“文化历史发展理论”,主张在认知过程中,学习者所处的社会、文化及历史背景都发挥着重要的作用,同时提出了“最近发展区”的理论.布鲁纳提出的“学习者中心论”认为,所谓的“发现学习”指的是学习者应该在教师指导下去发现知识、建构知识,而不是教师把知识灌输给学生,教师的角色应该由传统的“教授者”转变为“激励者”或“引导者”.根据建构主义教育理论,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.教师是学习的意义建构的帮助者和促进者,而不是知识的传播者和灌输者.根据建构主义的学习观,学生学习是自己建构知识的过程,不是简单地由教师把知识传给学生.建构主义的学习观和学生观都强调以学生为主体,不仅要求学生由知识和信息的被动接受者和被灌输者转变成为加工信息和建构知识意义的主体,而且要求教师要由传授和灌输知识转变成引导和促进学生去主动建构知识意义.由此可见教师应该“利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,最终达到使学生有效地实现对所学知识意义建构的目的”.建构主义教育理论帮助我们重新认识教与学的机制,探索教学规律,对英语口语的教学具有重要的启示意义. 二、建构主义教育理论对口语教育的启示 1.创造以学生为中心的“任务型”教学模式.基于建构主义教育理论的学习观和学生观,学生是构建知识意义的主体、口语教育的中心;教师则成为学生建构知识意义的促进者和引导者.在口语教学实践中尝试以建构主义教育理论为基础,用“任务型”的教学策略来设计、组织和开展口语教学活动,突出语言的“用中学(usingtolearnEnglish)”的理念,对于提高口语教学质量将起到事半功倍的效果.任务型教学模式(Task-BasedLanguageTeaching)的设计思想是:以培养学生语用能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心,实行课堂教学基本模式.任务型教学体现的是学生作为主体,自主学习、创造建构的过程,学生的学习积极性、个性和潜能得到最大程度的发挥,有利于学生学习兴趣和自信心的建立. 2.正确定位教师在口语教育中的角色.口语教学实践发现,口语课的成功取决于教师和学生都明确各自在课堂上的作用.传统的口语课堂上,教师无疑是主宰,学生则是被动和消极的接受者.建构主义教育理论突出了学生是学习的中心,是教师一切教学活动的出发点,是教育过程中积极、主动的参与者.建构主义教育理论不再认为语言的习得是一个自然的过程,更多强调语言认知的发展性和英语运用过程中的互动性.教师的作用远远超过一个优秀的语言输入者,更多的是在学生个体的知识经验构建过程中起中介作用.(1)教师是口语教学活动的设计者.(2)教师是口语教学活动的组织者和参与者.(3)教师是口语教学活动的指导者.(4)教师是口语活动有效的评价者. 3.力求创造真实、自然、丰富、有效的口语交际情境.建构主义认为学习者是通过与他人以及外界环境的交互作用来建构知识的,学生如果对所要构建和创造的知识经验有一定的决定权,在一个相对好的学习环境中,学生会更加乐意去亲身参与到学习活动中.所以,教师不仅仅是布置任务,设计活动促进学生之间的互动,更应该有意识地创设符合学生已有的认知结构且贴近学生生活和工作实际的真实的、自然的语言环境,使教师和学生都能积极轻松地进入状态,实现情境化的交际课堂氛围. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dc51ec98a56e58fafab069dc5022aaea988f417e.html