双因素两水平的教育实验设计 教育实验设计是指为验证假设所作的一种控制实验条件和安排实验程序的计划, 它的科学与否决定着整个教育实验的成败。当教育科研工作者面临着实验课题时, 往往会对如何安排实验程序而感到困惑。根据现有的研究成果, 可供选择的实验设计方案是多种多样的。可是到底应该选择何种方案则要依具体情况而定。我们认为, 任何一个实验设计方案主要取决于六个基本要素: (1)自变量的个数; (2)对实验假设作出一个公正的检验所需的实验处理( 自变量水平)的个数; (3) 在各实验处理中用相同的被试, 还是用不同的被试, (4)无关因子的控制方法; (5) 因变量的测定方法; (6)对实验结果的统计处理方法。本人拟就根据以上六个基本要素设计一个双因素两水平的教育实验。 多因素实验设计就是同时对教育实验中两个或两个以上的变量进行操纵, 从而发现实验处理对实验结果的作用。同时还能发现各实验处理之间的相互作用。最常见的多因素实验设计为2×2模式。其意思是, 在实验中有两个自变量X1和X2 , 每个自变量又包括两个方面A1A2 和B1B2 。用图表示为: B1 B2 A1 A1B1 A1B2 A2 A2B1 A2B2 例如：学习篮球投篮时，对篮投篮的理解，把篮球投篮技术加工水平（X1）分为深水平加工（带着问题学习篮球技术）（A1）和浅水平加工（不带问题学习篮球技术）（A2），技术理解（X2）学习过后立即回忆（B1）和学习过后延缓回忆（B2）来衡量，得到结果如下： 深水平(A1) 浅水平(A2) 从上表可以看出, 实验有两个处理：（1） 技术加工水平（A1、A2）；（2） 回忆条件（B1、B2） 。在实验中将被试分到四组中, 使他们各有一半人接受其中一种实验处理。表的意思是：（1）不考虑回忆条件时, 对技术深水平加工的理解明显地比对技术低水平加工的理解要好。（2）暂不考虑对技术的加工水平, 立即回忆成绩比延缓回忆成绩要好。（3） 无论采取什么条件来衡量对技术的理解, 深水平加工都比浅水平加工要好。但这种结果并不能说明是加工水平和回忆条件共同对技术理解起作用。它们彼此无交互作用。 双因素实验设计比单因素实验设计所得到的实验数据更多、更全面, 特别是这类实验设立即(B1) 50 30 延缓(B2) 30 10 计可以识别各因素间的交互作用, 从而使教育实验工作者, 准确地分析影响实验结果的各自变量及其相互关系的作用。同时实验者在一个实验中, 同时获得两个或多个自变量效果的信息及其复杂关系的信息, 从而节省了人力、物力和时间。但是双因素实验设计因为涉及因素较多,因此对所得结果的统计分析就比较难。研究者在使用时, 应该注意统计上的一些问题。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e8a55bd1b14e852458fb5779.html