《感受生命的意义》教学设计 一、教学目标 情感、态度和价值观目标：感受生命的丰富和美好，体会生命的价值；愿意去探索和创造自己生命的意义。 能力目标：能够辨析什么样的人生是有意义的，增强选择过有意义的生活的能力。 知识目标：懂得探索生命意义的重要性；懂得生命是独特的，生命的意义是具体的，明晰自己生命的意义。 二、教材分析 （一）内容分析 《生命的思考》是统编《道德与法治》七年级上册教材第四单元第十课的第一框。第十课是本册教材前三个单元的价值升华，意在为学生一生的健康成长打好生命的底色。 本框的设计立意在于引导学生从不同的维度，全方位对生命进行探问与思考，激发学生学习和探究生命话题的兴趣，鼓励学生活出自己生命的精彩，书写一份出色的人生答卷。 （二）教学重点难点分析 教学重点：发现生命的意义 教学难点：能够分辨什么样的人生是有意义的 三、学情分析 初一大部分学生都想过生命成长话题，开始不断思考活着的意义，并有着自己不同的答案。但基于思维的局限性和不成熟性，学生对生命的意义的理解体会不够深入。 四、教学过程 环节一：人为什么活着？ （一）导入 鱼儿和鸟儿活着是为了什么？ 学生：鱼儿为了能有自由自在在水里游玩；鸟儿为了能够在蓝天中翱翔。 作为高等生物的人，我们到底是为什么活着呢？ （二）采访分享 活动：课上让学生分享课前采访自己最亲近的三个人关于“人为什么活着”的调查结果。采访后给你什么样的感受。 每组请一位同学过来分享从学者到普通人，每一个人都在思考和探索人存在的意义 （三）提升 展示亚里士多德、余华、许三多等人对人为什么活着的观点。 教师总结：每一个人都会有不一样的答案。我们都在努力探寻这个问题，是为了让生命有意义。 环节二：什么的人生有价值？ （一）观点辨析 看法一：要是让我一辈子在家里打游戏，这样的人生就完美了！ 看法二：如果一辈子衣食无忧，想怎么玩就怎么玩，这多快乐！ 今天，人类已进入到信息时代，科学技术日新月异，知识推陈出新的周期不断缩短。进入新世纪时，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。随着科技的进一步发展、社会生产力的不断提高，一些传统的行业和职业正在逐渐消失。 【问题】你如何看待这两个观点 教师总结：人作为高等生物，最怕是精神上的空虚，只有充盈的灵魂才能获得精神上的富足。 （二）典型案例提升 案例一：视频《中国天眼之父——南仁东》 就在南仁东逝世不久，"中国天眼"在调试阶段，发现脉冲星，收到来自宇宙的声音，实现我国该领域"零的突破"。未来中国“天眼”带来的科研成果将不可估量。 南仁东生前不止一次地说过，“人活着还是要做一点事”。而建成FAST，就是他所说的“一点事”。他一做就是20多年。我的梦想并不是自己的功成名就，而是甘愿做奠基石…… 案例二：“感动中国人物”吴锦泉 江苏省南通市港闸区五星村一名普通村民吴锦泉，如今年过八旬，仅靠磨刀为生，生活并不富裕，老两口还住在三间破旧的瓦房里，但他关心社会，为村里修桥补路，去福利院看望孤儿，将自己的辛苦钱毫无保留地捐献出来。 2010年8月9日，吴锦泉收听广播时得知甘肃舟曲发生特大泥石流灾害，将磨刀挣来的硬币凑上1000元钱送给红十字会捐给灾区。2013年4月20日，四川雅安发生7.0级地震，吴锦泉得知此消息后，将两年来走街串巷替人磨刀挣下的1966.2元辛苦钱，通过红十字会捐给灾区。自2008年汶川地震之后，累计捐款37000多元钱。他常常说“只要能帮助到别人我就很开心 ”。 问：吴锦泉和南仁东的一生值不值得？分小组分别给两位写100字评价。 （三）教师小结： 活出自己的人生，实现自我价值；承担起自己对社会的责任；为国家和人类共同需求而奉献。这些人生都是值得一过的人生。 环节三：如何度过我们的一生？ （一）我的生命轴 在人生的前13年，你经历过的重要的事，对你有生命有什么意义？请将他们简洁写下来。如果可以，让一起分享您生命中的重要时刻。 （二）给20岁自己的一封信 我希望20岁的我是一个什么样的状态呢？已经经历过什么呢？正想做什么呢？又或者，给未来20岁的自己鼓鼓劲，希望成为什么样的自己？ （三）教师小结：未来要靠自己来创造，每个人都是自己人生的导演，定下未来的目标，让我们更有方向和动力地行动前行。 我们既然到世上走一遭，何不策马奔腾，活得潇潇洒洒。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。 五、板书设计 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eaaed6911937f111f18583d049649b6648d709ba.html