悟中学，学中悟——《观书有感》教学案例 一、背景 1、教学内容：观书有感》 2、文本解读： 《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽的景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。怎样在古诗中挖掘语言因素，何主任的“三个留下”给了我启发，决定从“语言、形象、情感”入手。 3、文本与学生经验： 学生较易理解诗句的意思，但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以领悟。如果教师直接讲给学生听，虽然学生也能明白，但印象不会太深，我决定让学生自己去发现，自己去感悟。 4、教学目标： 1）、正确、流利、有感情朗诵古诗。 2）、理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。 3）、激发学生读书、学习的兴趣。 5、教学设计： 1）、自学为主，通过查工具书、小组合作学习等方式弄清诗句的意思。 2）、反诘题意（诗中没有写读书，不如改成《观塘有感》），激发学生学习的兴趣。学生主动去探究诗中蕴含的深刻哲理。 3）、通过想像在学生头脑中留下诗中所描绘的内容。 二、实施 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 教学活动一： 在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，教者看看板书的课题，看看语文课本，满脸疑惑，提问：诗的题目是《观书有感》，可是„„诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？ 生：吃惊，仔细读古诗。 师：同意的举手。 （有十几位学生举手） 师：举手的同学请到讲台前来，我们举行一个小小辩论赛，为了能更好地说服对方，再读读古诗。 站在讲台前的学生举手：老师，我能不能下去，我发现不能改。（师示意可以下去，此时讲台前只剩下2名学生） 师：看看谁能说服我们，你们同桌之间先练练。 生1：诗中没有提作者看书„„ 师：上前握手，谢谢你支持我。 生1：我不是这个意思„„ 生2：诗中没有提书和读书，可是诗人是在池塘边读书。 师：你怎么知道的？ 生2：（边指书上的插图边说）从图上知道的，诗人正在读书。 师：借图理解是个好方法，值得借鉴。 生3：当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。 师：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？ 生3：看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。 师：还看到了什么？ 生4：看到了源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。 师：悟到了什么？ 生4：我悟到：诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。 师：有点意思。 生5：（抢着说）我觉得他们说得都不够具体，这首诗里蕴含着一个深刻的道理：一个人要想永远都有学问，就得不断地用新的知识去填充，说得俗一点，就是两个字：充电。所以我诗的题目不能改。 （掌声一片） „„„„„„ „„„„„„ 教学活动二： 师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么？ （观书有感宋朱熹 半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许， 为有源头活水来。 生1：我看到：一块半亩大的池塘清得就像一面镜子，天上的阳光和云彩在水面上浮动，有 源源不断的活水流进来。一位诗人正在岸边读书。 生2：我仿佛看到：一个少年在池塘边读书，十年如一日。后来，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦学习着。 生3：我看到：一个半亩大的池塘平静得像一面镜子，阳光和云彩的影子倒映在水面上，在水中闪耀浮动。一个孩子在那里读书向别人请教问题。他坚持刻苦学习，获取新的知识。长大后，中了状元，当了大官。可他仍然坚持学习，去猎取更多的知识。 生4：我看到：一个半亩大的池塘平静得像一面镜子，太阳光和云彩的影子在水面上闪耀。为什么池塘里的水会那么清澈呢？原来在它的源头有一股源源不断的活水涌进来。回忆完这一切，眼前立即出现了这样一行字：要想有真才实学，就得不停地“充电”。 „„„„„„ „„„„„„ 师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。 （生各自有感情地朗诵） 三、总结 背诵古诗，学生往往兴趣浓厚；理解古诗，学生却往往疲于应付。古诗内涵丰厚，意蕴隽永，我们平时大多喜欢用自己几十年的语言经验去理解古诗，然后再强行传达给学生。所 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eab4e575657d27284b73f242336c1eb91a3733cb.html