小学作文中的扣分问题 末学的外孙女旺旺，特别乖巧，今年9岁，上小学3年级。她爱读书，喜欢写日记，在班上，学习成绩数一数二。 上周六，她如约而至，一进门就兴高采烈地说：“姥爷，昨天我在全校作文竞赛活动中得了98分。”末学接过她的卷子，可不是吗，一个红红的“9”字和一个红红的“8”字并排出现在卷子的右上角，特别夺人眼球。 旺旺习作的题目是《我的爷爷》。开头写道： “60多岁的爷爷，家住农村。他两bìn斑白，满脸皱纹，由于多年的操劳，手背粗糙得像老松树皮，裂开了一道道口子。” 旺旺的习作之所以没得满分，原因就在于行文中有几处夹用了汉语拼音，比如，“鬓角”的“鬓”不会写，她用“bìn”这个音节代替了。凡此种种，老师都按“错别字”处理，总共扣去2分。旺旺说：“作文竞赛不允许查字典，就是让查字典，也会打断思路，不能顺顺当当地写下去，所以我才用了汉语拼音。” 听了孩子的这般叙述，末学感慨万分，拉着她的手说道：“这篇习作要是姥爷批，给102分，原因就是你在作文时，不被汉字所烦扰，把没有学过的生字新词大胆地用拼音来代替，这是一种成功的文化创新，你做得对!”这鼓励的话语，令旺旺露出了甜甜的笑容。 孩子走后，末学陷入了沉思。小学生“写作文‘夹用拼音’按错别字处理”，这种做法对不对?在此，末学想饶舌几句，目的不是为旺旺讨个说法，而是谈谈小学汉语拼音教学的定位问题。 汉语拼音，两千年孕育，三百年成长。一个世纪历史的积淀，成就了它的辉煌，它的诞生使中国难认、难学的“方块字”有了全球通用码。在母语基础教育中，汉语拼音自1958年进入小学语文课本以来，就一直是小学语文教学的重要内容。 “汉语拼音”，顾名思义，是拼写“汉语”的，不能仅仅理解为是给“汉字”注音的。在儿童识字不多的情况下，用拼音代替写话中没有学过的、不会写的字，解决发展语言与识字的矛盾，以达到听、说、读、写全面提高的目的，末学认为，这种做法是可取的。语言学家王均生前说过一句话：“小学低年级学生不会写的汉字可以鼓励他用拼音代替，先把拦路虎解决，然后查字典。”末学的观点与王均先生是一致的。语文是工具，对小学生来说，汉语拼音是工具中的工具，孩子凭借这一有效的工具，“我手写我口”，把自己看到的、听到的、想到的或自己亲身经历过的人、事、景、物用恰当的语言毫无顾忌地写出来，从而彻底摆脱了“无话可说怕作文，假话连篇编作文，东拼西凑抄作文”的窘境，我们何乐而不为呢? 今天的社会已经进入了大数据时代，在这个社会里，小学阶段汉语拼音的功用不应该继续锁在“帮助识字、学习普通话和查字典”上。2021年版《义务教育语文课程标准》指出：要“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。在末学看来，现实语言生活中运用汉语拼音，就包括上述的“夹用拼音”。当然，这个“夹用”不宜过多，如果过多就适得其反了。末学有个假设，假如作文竞赛有学生写了一篇纯拼音作文，能不能有吕叔湘先生讲的小故事那样的结果呢? 请看这个小故事： “1978年语言研究所招考研究生，这是‘’后第一次招生。投考的大学生里边有一位，他的作文是用汉语拼音写的，700多个字只拼错了一个字。我们把他录取了。” 感谢您的阅读，祝您生活愉快。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ec587673c57da26925c52cc58bd63186bdeb923a.html