慕课+直播的混合式教学新模式探索 2020年疫情期间，我国开展了大规模在线教学，把不能开学的“危机”化为推进教学改革的“契机”，在保障教学计划稳步推进的同时，转变了教学理念，更新了教学方法。本文以《民法总论》课程为例，采用慕课+钉钉直播教学的混合式教学方式：慕课环节，学生按照我的要求异步完成。学生随时登录智慧树网站或知到APP即可学习，教师可查看学习进度，批量督促学习；直播教学环节，按照学期课程表时间进行，师生同步完成。教师用钉钉软件直播，平台比较稳定，有回放功能，可以出镜直播授课，配合PPT演示，实现师生互动。这种混合式教学汇聚了异步慕课教学和同步直播教学，既能为学生提供在线实时交流，也能让学生随时随地学习。 一、形成“以学生为中心”的教学设计思路 在线教学给带来很大的改变，线下教学是教室、学生和老师构成一个有机的整体。而在线上，教室变成了网络平台，学生和老师变成了一个个微信、钉钉好友，师生之间的语言变成了互联网的语言。为了适应这种变化，《民法总论》课程依托钉钉、智慧树和雨课堂三种网络教学平台，采用慕课+在线翻转的混合式教学方法。慕课，学生按要求异步完成，打破时空限制，培养自主学习能力；在线翻转课，师生同步完成，发挥学生的课堂主体作用。线下教学中，提倡以学生为中心的教学设计，到了在线教学如何坚持“以学生为中心”呢？应该发挥网络教学的优势，为学生设计一条有效的学习路径，让学生全程参与到在线教学中。 二、打造“三阶三享”混合式教学模式 课程以布鲁姆教育目标为核心，把学生的学习分解为“初阶”“中阶”和“高阶”三个阶段，分别从知识传授、能力培养和价值塑造三个维度，帮助学生学习和成长。 （一）“初阶”利用慕课学知识，共享学习资源 慕课学习是混合式教学中的重要一环，其成效直接影响在线翻转课的师生互动效果。课前，教师在钉钉群公告中发布任务清单，让学生明确本次课的学习目标和学习内容，督促学生在翻转课前完成“理解”和“记忆”的初级认知。当然这个环节仅依靠学生自觉是难以实现的，学生的自主学习习惯需要逐渐培养。 （二）“中阶”直播课上练能力，乐享学习过程 在线翻转课要让学生充分参与，形成良性的互动氛围。在课程导入环节，设计学生感兴趣的话题，比如讲人格权的时候，播放一则“女大学生超市被搜身”的视频新闻，让学生围绕“侵犯何种权利”展开讨论。鼓励学生弹幕和连麦发言，自由表达观点，教师随时回应弹幕中涉及到的问题，提高线上互动指数，消灭学生在线学习的孤独感；通过随堂测试，检验学习效果，反映共性问题；通过课堂投票、随机点名和头脑风暴等形式和学生进行多维互动，在愉悦的学习氛围中，提高学生“应用”和“分析”问题的能力。 在翻转课上老师要讲什么呢？一是学生反应出的共性问题，二是重点和难点的系统讲解，三是知识脉络和体系的梳理。学生在慕课学到的知识呈现碎片化特征，而法律思维强调知识的系统化和内容的完整性，这种知识脉络的梳理，必须在翻转课上完成。最后，老师还要总结慕课和翻转课的主要内容，对学生的课堂表现做适当点评。 （1）确保学生在线 上课前半小时在钉钉群里发送上课通知，防止个别学生忘记。直播授课过程中随时点名，喊到名字的打1，也随机抽学生连麦。连麦申请相当于学生举手发言（学生会出镜），学生在手机端全屏画面中才能申请。钉钉直播里没有点名功能，教师可以用小程序制作了一个带图片的点名器，点到的同学连麦发言，增强趣味性，吸引学生的注意力。 （2）增强师生互动 在网络直播课中要适当增加互动环节，互动越多，越能够充分调动学生的学习积极性。互动环节设计课分为前测和后测。前测主要用来检验学生慕课的学习情况，后测是检验本次直播的教学效果。大多数学生在手机上收看直播，回复信息比较慢。所以课堂节奏不能太快，互动题目也以选择题和判断题为主。选择题选项改用数字标示，这样学生就能在收看直播时快速地回复答案1、2等。学生回复后，再根据回答情况有针对性地教学。 （3）控制课程容量 直播课中的知识点不能过多，否则学生记不住，听课注意力也容易分散。有些内容可以依靠慕课进行补充，让慕课与线上直播教学形成互联互补。教师要充分了解慕课讲了哪些知识点，才能在直播课中有的放矢，突出课堂重点，让学生有所得。 （4）实现价值引领 教师要减少直播课中的理论学习内容，从学生的实际出发，阐述一些学生感兴趣的新闻热点和实事案例，发挥法学的价值引领作用。讲授民法的基本原则时，与社会主义核心价值观中的“平等”、“公正”、“法治”、“诚信”相衔接，把专业知识和育人相融合，培养学生健全的人格，提升网络直播课堂的温度，以实现“德法兼修”的教育目标。 （5）拉近师生距离 在线上直播中教师可以开启视频功能，学生在看课件的同时能够看到教师（画中画式），以此拉近师生之间的距离，让学生有亲切感。摄像头随时可以关闭，只显示PPT的内容。同时要注重仪表，新课教师一亮相，学生们就会对教师形成第一印象，网课虽然只显示个头像，也应当让自己看上去得体、大方，留给学生一个好印象。 （六）维持教学秩序 网络直播课的课堂氛围需要靠教师维持，如果学生状态不佳，欠缺互动，可以临时出一些简单的题目，调动学生的积极性；如果学生兴奋过度，不断弹幕，要让他们归于平静，回归正题。 （三）“高阶”巩固提升，小组讨论，创享学习成果 为了帮助学生巩固知识，查找不足，教师可以总结各章的内容要点，把课后练习制作成手机试卷。学生完成后，学习数据可以查询，便于老师掌握学情，形成过程性评价。 把学生分成学习小组，有针对性地设计前沿问题和争议案例，让各小组以钉钉会议的方式开展主题讨论，分享学习成果，并向老师提交讨论报告和讨论过程的截屏。学习小组还利用思维导图进行阶段性小结，评选出优秀作品供大家借鉴。 三、建立有效的学习评估和反馈机制 在线教学中师生天各一方，靠学生自律去达成学习目标是很难做到的。可以说，没有高频率的学习评估和及时的反馈，就不存在有效的在线教学。学生都渴望获得老师和其他同学的认可和赞许，这是人心理层面的需求。所以，教师可以时常把学生慕课学习数据截屏发到班级群，对没完成任务的学生及时提醒和督促；直播课上先点评学生的学习情况，对表现好的同学提出表扬，增加学生的成就感；多次评选“慕课学习之星”、“线上学习能手”，调动学生的积极性。 课程建立了与课前、课中、课后各环节对应的多元化评价体系，参与评价的维度越多，学生所得的分数就越客观。评价体系由三部分构成，包含了课前的自主学习情况、慕课成绩，课中的出勤、随堂测试、互动表现，课后的作业、小组讨论、章测试等内容，引导学生注重学习过程，以评促学。 四、在线教学反思 混合式在线教学能够发挥网络教学的优势，但也存在一些问题，如对于网络和学习设备要求较高，具有一定的局限性；部分学生过分依赖翻转课，而忽视了课前、课后的学习环节；对于自主学习意识较差的学生，难以达到预期的教学效果等，这些问题需要进一步的探讨。 线上教学对于我来说既是机遇又是挑战。机遇在于它推动教师进行新的教学改革与尝试，挑战在于今后的教学工作要以在线教学为基础，持续优化教学设计，实现信息技术与教学的深度融合。 本文为2020年“新冠肺炎疫情背景下疫情防控应对策略与教育反思研究”专项课题的阶段研究成果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ef8e7e7d5dbfc77da26925c52cc58bd63086934a.html