时政资源在高中思政课教学中的有效应用 摘要： 高中阶段的政治学科不仅是高考必考科目，更承担着培养学生正确价值观念和取向，践行社会主义核心价值观的重要责任，教师在教学过程中要结合高中阶段学生的身心发展规律和实际情况制定有效的教学策略。时政资源在应用过程中能够让学生通过分析热点事件，实现对所学知识的灵活运用，利用这样的方式能够提高学生的学习效果，并且使学生获得良好的情感体验。 关键词：时政资源 高中政治 应用研究 引言： 时事政治是高中政治教学中的重要组成部分，在教学活动中教师以热点话题为引导，能够让学生在分析其所包含的政治知识过程中提高学生的思想道德修养和政治觉悟，使学生对知识加深印象。更为重要的是，在时事政治教学的过程中学生能够通过对时政的理解，紧跟当下的社会热点，在辨析时政问题的过程中培养良好的思辨精神，从而指导自身树立正确的价值观念。 一、时政资源在高中政治教学应用时应当注意的问题 首先教师在教学过程中要紧密结合政治课程的教学目标，避免学生应关注时政热点而忽视其所蕴含的政治知识。其次，教师应当注意时政资源中时政事件的辨析性，通过学生对于时政热点的深入研究，要引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观，让学生变成新的看待时政事件，才能使学生能引起共鸣。最后，教师在运用实证资源的过程中不能引入不确定的热点话题，这样才能保证学生在学习过程中不信谣不传谣，保持对信息接受的正确态度。 最重要的是教师在进行教学过程中引用时事政治资源时，必须确保时事政治的引用是为了确立学生正确政治信念而服务的。高中阶段的学生正处在自我意识觉醒的关键时期，这一时期的学生怀有伟大的理想和报复，这是美好人生的开端，教师在进行政治教学过程中要帮助学生明确认知，利用时政资源的过程中要通过有效引导使学生通过辨析时政热点树立正确的政治观念，并且在教师的不断引导下践行社会主义核心价值观，拥有建设社会主义的责任感和使命感，这样才能真正展现执政资源在高中政治课中的应用价值。 二、时政资源在高中思想政治教学中的具体运用策略 1. 设时政类情境课堂，用“小课堂”小问题，阐述“大社会”大道理。教师有效运用情景教学能使课堂拥有良好的教学氛围。教师以问题为链接，将教材内容与时政资源进行有效结合，指引学生在时政情境之中研究问题，使学生学以致用，从而实现时政资源的有效运用。 比如，在教授“多变的价格”这一知识点时，笔者将2018年国家新能源汽车补助、各地“汽车下乡”新政策、2018年广州车展资料等材料引入课堂，向学生提出以下问题： 减免购置税会使此车辆的需求曲线往何处移动？ 豪车降价会使车辆需求量发生怎样的变化？ 尽管国庆节购买车辆的优惠政策远超过之前商家的零星促销活动，但仍有很多消费者在待购，为什么会出现这种现象？ 经营粮食店的老陈见对面4S汽车店在进行打折后销量增加不少，也进行效仿，开展大米、鸡蛋等商品打折活动。你认为老陈的销售策略会有良效吗？为什么？ 你认为今年豪车价格波动很大的原因是为何？此现象对于豪车生产商而言有什么启发？ 请你就大众新能源车的成功思考企业应如何让自身得到发展？ …… 以上问题与实际生活息息相关，一经抛出，便引发了学生极强的求知欲，学生不仅在课堂上积极发言，课下也兴致勃勃地投入到研究经济生活的行动中去。学生周末积极走访汽车4S销售店，寒假去老家还会积极调查农村汽车市场。时政情境教学将实际生活中的热点新闻与教材的知识点有效联系起来，帮助学生解决了“小课堂”中的“小问题”，带领学生接触广阔的“大社会”，明白“大社会”中的“大道理”。 2. 探究时政话题，用课堂活动小角色，培养社会领域大担当。角色扮演教学法源于美国社会学家范尼·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》，是在教学之中创设或拟定一定的实际生活片段，让学习者扮演角色，让扮演者将角色的表情、言辞、行为方式和内心世界充分表达出来，以学习新的行为或解决问题方法的教学方法。? 比如，在教授“人民代表大会”这一知识点时，教师先讓学生聚焦“两会”，观摩全国人大的详细流程及会议内容，然后让学生扮演国务院总理、最高人民法院院长、最高人民检察院检察长、记者等角色，使学生明确全国人民代表大会是最高国家权力机关，其他国家机构由其产生，受其监督，并对其负责。 “从人的成长角度来看，一个人发展的根本任务就是实现社会化。而一般意义上的社会化有三项基本要求，即学会基本生活技能、学会社会规范和承担社会角色。”[3]角色扮演教学法与时政教学的有效融合，不仅能激发学生参与的激情，还有助于学生了解时政、探究国情、感受民情。教师积极鼓励学生进行角色扮演，指引学生亲身感受政治、经济、文化领域的各种责任担当，有利于学生理清错综繁杂的种种社会关系，坚守政治态度，形成正确的价值取向与价值判断，做一个有责任感、有使命感的社会公民。 在实际教学过程中，教师在课前为学生提供一些热点时政新闻资料，提前了解学生对此类热点事件的观点和看法，有利于教师组织学生进行角色扮演教学。 3. 梳理时政专题，运用丰富多彩的小课堂，衔接蓬勃发展的大时代。教师在进行高中政治时政教学时，应对国家社会热点新闻、国家方针政策进行专题梳理。 比如，在教授“新时代的劳动者”这一知识点时，笔者要求学生以“新时代”和“劳动者”为关键词梳理时政材料，引导他们先将搜索到的“新时代的就业市场矛盾”“现阶段国家就业指导政策”“习总书记的青年观和劳动观”等资料梳理出一条“新时代的劳动观——新时代的就业观——新时代应如何维权”的时政专题，上课时再与课本上“劳动——劳动观——就业——就业观——就业之后——劳动者维权”的知识线索一一对应分析，如此双线交织的课堂，既能拓宽学生视野，又有利于学生了解社会主义核心价值观下的劳动观与就业观，使课堂教与学都有了广度和深度。 4. 重视时政分析主体，培养课堂的主人就是培育时代弄潮儿。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓励。”教师在教学过程中应重视学生对于时政学习主体的认识，通过激励手段唤醒学生的主体意识，引导学生深入挖掘时政资源，促进学生发展其自主学习思维和探究能力。在此过程中，教师还需要关注学生的学习趋势，及时了解学生反馈的学习状态，给予学生一定的激励和评价。 笔者曾提倡学生制作新闻册，鼓励学生在日常生活中尽可能多地读报或关注一些主流媒体微信公众号，要求学生每周把自己感兴趣的内容剪贴在制作的新闻册上，并利用所学知识进行解读。在制作新闻册过程中，笔者要求学生对时政材料进行筛选，在此基础上，要求学生根据知识逻辑或问题逻辑对材料进行再次组织，最后让学生发表自己的看法并加以论证分析。刚开始时，学生可能会感觉较困难，但是长此以往，学生就能找到规律，并乐在其中。笔者还会挑选时机来展示优秀新闻册，每位学生都是一个珍贵的资源库，教师在批改和评价新闻册的过程中也会受益颇多。 结语： 在高中政治课程运用执政资源进行教学过程中，教师要把握相应的原则，立足教材内容和学生的实际情况，带领学生通过时政事件表象深挖事件本质，将其与教学目标结合起来 ，这样才能使学生在时政热点学习过程中有效获取知识，培养能力。并且通过教师的有效引导帮助学生树立正确的政治观念，和正确的情感态度价值观。 参考文献： [1]杨 梅.浅析时事政治在高中政治课堂中的意义及应用[J].课程教育研究,2018(11):81. [2]李 荣.探析时事政治在高中政治教学中的应用[J].科学咨询,2019(06):88. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ef973c5548fe04a1b0717fd5360cba1aa9118cc4.html