高校讲堂讲授反思之袁州冬雪创作 颠末这一段新七年级的上课情况，我对高校讲堂有了更深一步的思考. 第一．优化时间安插，尽力创建学习型讲堂. 时间就是效率.抓紧时间，用好时间才干包管讲堂的高效率.我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的讲堂可以随意支配的观念. 一堂课一般由学习、讲解和操练三部分构成.讲的时间不宜超出15分钟，练的时间不宜少于15分钟.这里的练包含讲授过程中的训练.讲堂上要少讲精讲，多学多练.教员要精心安插学、讲、练的内容，以包管各个环节的时间. 教员要在讲堂上惜时如金，同时还要学会节俭时间上.教员要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮忙学生制订时间安插，反思时间操纵情况，让学生学会运营讲堂45分钟，让它发生最大的效益. 第二．优化督促机制，包管学生全员高效参与. 讲堂上要包管每个学生都高效参与，必须有约束的机制.每个学生的讲堂操练必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况欠好的要反思学习过程.在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学天天至少举手发言一次.讲堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓.写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因.每位教员可以依据自己的学科特点、讲授风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到讲堂学习中去.对缺课、不缴作业的学生，任课教员要及时懂得情况，找学生谈话，做好思想教导工作，决不让一个学生掉队. 总之，讲堂是我们讲授的主阵地，要切实的提高教导讲授效率，讲堂就是我们的主战场.影响讲堂效率的因素很多，但讲堂讲授因素占了相当的比例，我们只有感性地认识我们的讲堂讲授，客观地面临我们的讲堂讲授存在的问题，才干不竭改进我们的讲堂讲授.提高讲堂讲授效率的方法有很多，还有很多需要我们去思考与实践.我们遇到的坚苦也会很多，碰到的问题也会很多，只要我们面临问题和坚苦，岑寂思考，勇于实践，善于总结，一定会不竭提高讲堂讲授效率. 让学生“动”起来： 今朝，重视讲授理念的更新，大多忽视了更新学生学习理念.教师教的理念要变，学生是学习的主体，学生学习方式的改变也不 忽视. 1、让学生想“动”. 讲堂要活起来，关键是充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性.学生的学习热情如何调动起来？那就是“从人格上去尊重每个学生”.教员不歧视任何差生，充分尊重学生，多找后进生谈心，帮忙他们树立成功信心.在杜郎口中学，教师打了一个这样的比方来讲明如何激发学生的学习兴趣：讲堂上教员拿出一个优美的苹果，问学生它的味道是怎样的？是教员告诉你还是同学们自己来品尝后得出答案？ 2、让学生会“动” 让学生会“动”，方法上教师除了让学生完成事先安插预习任务外，主要的还是在讲堂上让学生可以将自己的所思、所想表达出来. 一方面让优生先带动，因为听也是一种很好的学习；另外一方面教员制定一些详细措施激励学生.如划分学习小组，小组内学生结对子，小组长天天负责检查各同学的学习情况，使天天所学的知识都能及时巩固.以学习小组为单位，互相帮忙，互相促进，共同前进；小组间展开学习比赛，每个学生都为自己所属的集体负责，维护集体的荣誉；节制优秀学生发言的次数，多给差生、后进生表示的机会，对差生、后进生多表扬，多激励. 让学生会“动”，在讲授过程中，就是要让学生在学习过程中学会自己观察，自己思考，自己表述，自己动手，自己得出结论. 3、让学生能“动” 给学生一个展示、反馈的平台.杜郎口中学的形式，给了我们深刻的启示.基本形式可为：在分组学习、个人充分预习的基础上，以个人或小组为单位回顾预习情况，停止组内、全班的展示和交流.通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，依照学习过程，不竭生成新的学习方针.教员以学生平等的一员参与提出问题，讨论问题、阐述自己的观念和见解，在学习过程中注重学生的差别性，掌控优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，多给中、差生表示的机会. 让学生“动”起来的最终目标是：“规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主处理.” 让教师“动”起来： 1、提升教员的教导理念. 教员教导的现实状况是只注重学生的分数教导，忽视学生的思想品德教导；注重优秀学生的成绩提高，放弃低分学生的个性教导.一句话，没有实行公平教导，没有平等对待每个学生.洋思中学、杜郎口中学就巧妙地处理了上述问题.他们不挑剔学生、不选择学生，而是相信“每个学生都能合格”、“每个学生都能前进”、“没有教欠好的学生，只有没尽心的教师”.更难能宝贵的是他们充满了教导关怀的学生观.我们学习洋思，就是要学洋思的办学思想：“尊重主体，面向全体”， “没有差生，只有差别”，“没有教欠好的学生”.教员只有对学生有了爱，才干创造教导的真谛. 2、改变教员的讲授形式. 我们的讲堂，是学生不但要主动地听，而且还要做大量的笔记，效果如何，多数要等到单元检验或是期中测验才干看出来，学习上的问题自然会一天天地积累，甚至会积重难还.这种已经习惯的讲授形式，实际上是没有尊重学生的主体地位，把学生作为一种机械的知识承受者，低估了学生的学习才能，忽视了学生主动性的发挥.洋思中学“先教后学、当场训练”的讲授形式，让课内的事情课内完成了，效果好了，效率高了，学生的课程负担减经了.学习洋思“先教后学、当场训练”的讲授形式，不克不及犯机械的形而上学的错误，应根据分歧年级，分歧学科，分歧情况矫捷地采纳“先学后教，当堂训练”的讲堂形式.到底该讲几分钟，还是要从学情出发，根据学生自学后疑难的多少而定.学生自学后，疑难问题少，教师就少讲；如果问题多，教师就多讲.又如“先学后教”严防把它机械地割裂为“先学”就是让学生自学，而自学又是无目标地放任自流，无正确的方法指导、没有详细的时间要求.学生在自学时，教师或心不在焉，或做此外事，对学生自学、督促、调查不敷.“后教”又是一言堂，或是一问一答，或学生先讲一遍教师复讲一遍，使学生的自学变成多余的衬托.洋思的“先学后教”，应全面迷信地掌控.它是融为一体的，是以学定教，应全面迷信地掌控每个步调如何操纵，达到什么目标，其意义何在，应注意的事项，真正做到了极大限度地发挥学生的主体作用，极大限度地提高讲堂效益. 3、改变教员的备课形式. 要做到“先教后学、当场训练”，提高讲堂效率，使教员在讲堂上只是一个教导引导者，功夫还在备课上.我们感觉，我们教员在备课时教材中的重点、难点只是教员心中的重难点，其实不是学生学习的重难点，教员的备课是凭空杜撰.我们学习洋思中学的三级备课，不是简单的教案重复缮写，而应是教员对教材的全面诠释，对学生的现实基础与实际承受才能的全面懂得而定的讲授方法.特别是学生“练”，要充分思索“差生”，把操练设计为条理型或说是递进型的，让学生可以感觉成功的喜阅，同时还要针对优生设计拓展型的.要做到“三清”，就心须要在备课上下功夫，备课时每个环节都要首先思索到学生如何参与出去. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f056a2a9f21dc281e53a580216fc700aba6852d6.html