课堂教学评价反思 传统的课堂教学评价虽然在促动教师钻研教材、研究教法等方面起到了积极的作用，但存有很多的不足之处，它的注重点都是以教师为主，表现出“以教为主，学为教服务”的倾向，这无法很好地促动学生发展和教师专业的成长。“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”“以学论教、教为了促动学”是新课程喊出的响亮口号。所以我们的视角从注重教师的“教”转变到注重学生的“学”，那么在新课程理念的冲击下，我们的英语课堂教育评价究竟在何方呢？ 一、评价注重发展性 发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过度强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促动学生发展的功能。教学评价不但要注重学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。 传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法理解自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。所以，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存有的个性差异，承认学生在发展过程中存有的不同发展水平，评价的作用是为了促动每个学生在已有水平上持续发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们理解自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差别。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的水平，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践水平的发展状况。 二、评价注重互动性 评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和理解自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促动自我发展的有效方式。 三、评价注重全面性 全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展相关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。全面性强学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。所以，教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，持续地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。所以，为了全面真实地评价全体学生的学习成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等）。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。 英语课是九年义务制中小学阶段的必修课程，对其教学质量实行测量与评价是无可非议的，但素质教育中的英语教育是面向全体、基础、普及的大众教育，在教育中应体现其主体性，提升其基本素养，达到英语教育的根本目标。让我们在新的教学理念指引下与新课程同行，与学生同行，与时代同行。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e653a6cd3868011ca300a6c30c2259010302f333.html