教育的起源、历史发展过程与阶段 代表学说 代表人物 主要观点 1.教育是由人格化的神（上帝或天）所创造；2.教育目的是体现神或天的意志。 局限 意义 人类关于教育起源的最古老的观点 1.第一个正式提出的有关教育起源的学说；2.标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。 神话起源说 朱熹 生物起源说 利托尔诺 沛西.能 没有把握人类教育的教育是一种生物现象，目的性和社会性，把而不是人类所特有的教育的起源问题生物社会现象。 学化。 把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性。 心理起源说 孟禄 教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿 在马克思历史唯物主义理论指导下形成，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 劳动起源说（社会起源说） 苏联和我国学者 提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙” 1-2教育的历史发展过程与阶段 1、原始社会的教育 特征：（1）非独立性 （2）自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性 （3）原始性 2、古代社会的教育（一般指奴隶社会和封建社会的教育） 奴隶社会特征：（1）阶级性 （2）与生产劳动相脱离和相对立 （3）学校教育趋于分化和知识化 （4）学校教育制度尚不健全 封建社会特征：等级性、专制型和保守性，与生产劳动相脱离。 古代社会教育的发展 （1）古代中国 ①学校萌芽 五帝时期已有“成均”和“痒”的教育场所，夏代已有学校的设置。商代已有比较正规的学校教育场所。 ②西周的教育 “六艺”是西周各类学校教育的基本学科，具体指礼乐射御书数。礼乐是六艺教育的中心。 ③春秋战国时期的教育 稷下学官，是一所由官家举办、私家主持的学校，其特点是学术自由。 ④两汉时期的教育 罢黜百家，独尊儒术。明确提出以儒家的经术和才、德为标准的选拔官吏。 ⑤隋唐时期的教育 重振儒术、三教（儒、道、佛），六学二馆 ⑥宋元明清时期的教育 基本教材和科举考试的重要依据是四书五经，明代以后，八股文成为科考的固定格式，八股文的出现标志着封建社会教育开始走向衰落。1905年科举被废。 （2）古代埃及 古代埃及开设最多的是文士学校，“以僧为师”“以吏（书）为师” （3）古代希腊 古代雅典在西方最早形成体智德美和谐发展的教育，其目的是培养政治家和商人。古代斯巴达教育家以军事体育训练和政治道德灌输为主，培养忠于统治阶级的强悍的军人。 （4）中世纪的西欧 教会教育和骑士教育，教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是七艺，即三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）骑士教育目的是培养封建骑士，其教育内容是骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗），两种教育均脱离生产劳动。 近代社会的教育 19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。德国（当时的普鲁士）1763年作出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。主要表现在：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育的崛起；（2）初等义务教育的普通实施；（3）教育的世俗化；（4）教育的法制化。 现代社会的教育 1.现代教育的特点 特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。 特点：（1）同生产劳动从分离走向结合；（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出；（3）教育的科学化水平日益提高。 2.20世纪后期教育改革和发展的特点 （1）教育的终身化。法国教育家保罗朗格朗 （2）教育的全民化 （3）教育的民主化 （4）教育的多元化 （5）教育技术的现代化 （6）教育全球化 （7）教育信息化 （8）教育具有科学性 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f0d0acd33868011ca300a6c30c2259010302f392.html