五年级语文上学期教学随笔集
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五年级语文上学期教课漫笔集 五年级语文上学期教课漫笔集 导教案中的疑惑 倡议的导学教课模式的确是一种创新，对老师，对学生都是一种历练。教育在不停的发展，教课模式也在不停更新，所以，做教师的一定要学会适应各样教育教课的改革，只有这样，才能适应新课改的需要。 开学我认认真真的投入到了导教案的实践教课中，碰到了好多疑惑： （1）边做题边授课耗资的时间多，我一般需要 4 课时。如何就能省时高效呢？ （2）差生在达成稳固练习时我发现他们在等答案，固然我设计的评论方案多，但总有些孩子在听他人的达成，长此下去，他们的阅读能力会愈来愈差，怎么办？ （3）驾御讲堂的能力不够，不可以够收放自如，有时松手让学生沟通议论了但是放得太大，很难收住，有些课又放不开手。也就是说，有些时候该给学生点到的地方没有点拨好，有些时候该让学生兵教兵的时候又不敢相信学生。 与此同时，我也有新的感悟，这样的教课，的确对教师勤苦研究教材，研究学生，有一个推进性的促使作用。什么样的课型，什么样的教课策略，都需要老师去研究。这对教师的专业能力的培育起着必定的促使作用。 固然，新的教课模式，对我来说是一种挑战，但是，我没有原因退却，只好努力向前。在试试中努力，在实践中研究，倾听领导的指导，多听课，常反省，多与同事沟通，相信会有进步的。 课外阅读的方法与对策 让学生们博学多才， 开辟视线，不停提高学生的整体综合素质， 进而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地挖掘，以渊博的知识去适应和面对将来社会的需要和挑战。在此，我就本学期如何指导小学生课外阅读方法的话题谈谈自己的愚见，以讨教于各位同仁。 在教课中，我们有时发现，有的学生固然读了好文章，也不懂得累积知识，意会表达方法，用到写作上。明显这样的念书是见效甚微的。所以，我们要进一步指引他们不单爱读，并且会读，要读得更好更有见效。作为念书的指导者，我们应当向学生介绍一些卓有见效的念书方法。阅读的方法有好多种，我这里所要谈的是四种我们常用而又十分有效的阅读方法。 1、选读法。这类方法的运用一般是依据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读相关书报的相关篇章或相关部分，以便学致使用。如学习了《变色龙》一课，学生为了更全面、更深刻 的认识大自然的奇特，有目的地阅读中外科普名着，如高士其的《细菌世界历险记》 ，李四光的《穿越地平线》，贾兰的《爷爷的爷爷爷从哪里来》 ，法布尔的《昆虫记》，房龙的《地球的故事》，伊林的《十在个为何》。学生们读了相关书本后，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培育摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言累积，提高了阅读兴趣和阅读能力。 2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些要点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟 读的阅读方法。元程端礼说： ”每句先逐字训之，而后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去， 明理演文，一箭双雕。 ”这是传统的三步精读法。它是培育学生阅读能力最主要最基本的手段。有的 文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依照，指导学生精读，要修业生浑身 心投入，调换多种感官， 做到心到、口到、眼到，边读、边想、边标注，渐渐养成认真念书的好习惯。 3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是迅速地观其概貌。 这就要修业生在迅速的阅读中， 要集中注意力， 作出迅速的信息办理和消化。 我国古代有 “好古敏求” “念书十行俱下”之说，可见早就倡议速读能力。利用速读法，能够做到用最少的时间获取更多的信 息。此刻科学日新月异，生活日异月新，人们的生活节奏也随之加速，这必定要求我们的工作讲质量讲时效。假如我们的学生只会咬文嚼字地念书，很难适应社会的飞快发展的需求。所以教会学生依据自己的阅读需要，采纳速读法的确是一种理智的选择。 ---根源网络，仅供分享学习 1/3 五年级语文上学期教课漫笔集 4、摘录标注法。此阅读法就是在阅读过程中依据自己的需要将相关的词、句、段以致全篇原文 摘抄下来，或对阅读的要点、难点部分划记号，作说明，写考语。俗语说： “不动笔墨不念书。 ”文章中富裕教育意义的警语格言、 出色生动的词句、 段落，能够摘录下来， 积蓄进自己建立的 “词库” 中，为此后的作文准备了丰富的语言累积。 同时还能够对自己定阅的报刊杂志， 将此中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的念书笔录中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的经历和知识去审 视、对照、评判书中的内容，并实时记下自己念书的感觉和疑点。朱熹在《训学斋规》中谈到： “念书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不认真，心眼既不专一，却只漫浪朗读，决不可以 记，久也不可以久也。 三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？” 总之念书要做到 “手脑并用”，阅读才将会变得更出色、 更有实效。阅读的书本不同， 而采纳的阅读方法也不同样； 阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应当着重教会学生依据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择适合的 阅读方法，灵巧使用。 有了正确方法，学生读起课外书来，或阅读、或精读、或选读、或记笔录，我们忧如看到阅读讲堂的春季，学生不再深陷题海之中，洗浴着文字的旭日，尽兴地畅海游在浩大的知识大海中。但是， 此刻社会的电子游戏、电视剧等有时让学生们迷失了方向，他们可能会看电视剧《水浒传》 ，打游戏《梦幻三国》，也不宁愿看一看原着《三国演义》 。面对这些问题，我们该怎么办？我认为可从以下五方面睁开对策。 一、开设阅读课，课内带课外。我们每逢礼拜一下午开设一节课外阅读课，保证学生在四十分钟 内浑身心地阅读课外书本。 下课铃声响起， 学生们常常坐而不动， 恨光阴急忙，读未尽兴，意未欣然。 这时，我们因势利导，让学生利用课余时间把书在本周内看完。 二、增强检测。教师对学生的阅读要实时认识，学生读了多少，读得如何，教师要了然于胸，以 便实时调整，进一步指导。检测的方法好多，大概有以下几种：１、增强联系。依赖家庭的力量，来 敦促学生的课外阅读。如： （ 1）成立“家庭学检阅读联系卡” 。让家长每日在联系卡上登记学生的阅 读状况：书名、时间、字数、专心程度、能否背诵 有家长的辅助，阅读质量大大提高。 （2）常常 召开家长会，或发放检盘问卷。教给家长指导、监察的方法，以便有目的、有方法地指导孩子。 2、睁开丰富多彩的活动，给学生一个舞台，让他们充分展现自己的阅读成就，形式能够多样，如：表演 课本剧、办小报、书评、心得沟通会等。 三、生生互帮念书法。激发学生向他人介绍可念书本的兴趣，提高同一本好书在本班流动阅读的速度。过去，有的学生读完了某本书后，不是放回书架就是还给图书室。我们打破传统的“一人读一书”的传统念书模式，每个学期开学第一个月，依据学生的不同兴趣，向学生介绍一本书。如五年级 阅读天文知识兴趣小组有 20 人，在每学期马上开始，语文教师物色好大概 20 本古今中外不同的相关 天文知识方面的书，而后在开学时介绍给不同的学生。当学生们读完这本书后，会急不可待地去介绍 给本志趣相投的伙伴读，因为是同龄人介绍，他们简单接受，也简单产生读后的共识。每个阅读兴趣 的成员既是好书的介绍者又是好书的得益者，如 A 同学读了《爱的教育》介绍给 B， B 读了《爱的教 育》又介绍给 C， ，B 读了《宇宙生命之谜》 介绍给 A，A 读了又把《宇宙生命之谜》 介绍给 C ， 为了方便沟通、介绍，读同一本书、同一兴趣的学生设有联系卡和 QQ群。任何学生读任何一本书像 接力棒同样传下去，这样循环。为了达到预期的目标，我们将设计班级阅读“接力棒”登记表，规定 每学期阅读课外书许多于 10 本，介绍课外书许多于 10 本（这是以自然月为单位的，也就是说，每个学期五个月，每个月读两本课外书） 。依据登记表的状况，期末查核分别评出一星到五星阅读介绍者及阅读接力棒运动员。 四、睁开每个月阅读大王活动。没有竞争没有进步。为了激励先进，我们睁开每个月阅读大王活动。 教师月初部署学生阅读任务，月底检查，看谁月底读的书最多，谁是本月阅读大王。 总而言之，让我们广大教师行动起来，还给学生充分的时间，让学生少做练习多念书。成立健康有序的小组合作体制 小组学习是培育学生合作意识和合作能力的一种门路，在这个过程中学生能够把自己的思路和他人共享，拥有了更多的自由组合、分工协作的机遇，拥有了评论和议论他人看法的机遇。新课程也踊跃倡议“自主、合作、研究”的学习方式。 ---根源网络，仅供分享学习 2/3 五年级语文上学期教课漫笔集 但，当我们参加到学生的小组议论中去时，他们的表现常常令我们绝望 : 学生好多时间在相互推 诿 , 你让他先说，他让她谈谈，并无陈说看法。有些组则在不停分工，几分钟过去了，还没有确立 谁来讲话，谁做记录。有的小组向来由学习好的同学在唱“独角戏” ，而其余人则漠不关心，充任看客。 如何成立健康有序的小组合作体制，我个人认为一定注意以下几个问题： 一、教给学生合作学习的基本方法。要知道，没有经过训练的合作小组是凌乱的，无效的。训练应从以下双方面着手。 1、角色分派。每一个同学都需要在无数次频频磨合中找到自己适合的角色。比方进行记录，代表小组讲话等。 2、优秀的沟通习惯。组内学习时，一要表述自己的看法看法；二要倾听他人的建议。这样才能培育合作意识，获取真实意义上的团队学习成就。报告沟通的结果时，应是小组的建议，采纳“我们小组认为 ”的方式报告。 二、教师要真挚地参加到合作学习中去。 好多时候，学生有没有睁开有效性的合作学习活动，讲台上的老师是很难知道的。教师的角色定位不要只限制于合作学习的组织者，还应是合作学习的参加者。教师要常常性地参加到学生的商讨之中，指导他们如何发布看法，如何学会倾听，如何汇总成就，渐渐培育学生合作学习的能力。 三、掌握好合作学习的机遇。 合作学习不可以做秀。不的确际流于形式的小组学习，简单引发学生不良的学习行为。如：给某些学生创建了说空话、做小动作的机遇。只有切合教课需要的合作学习，才能吸引学生真实投入到研究议论中去。当学生的思想受阻，或都想把自己的想法说出来时，正是小组议论的良机。这时，教师不 要急于组织学生睁开合作学习。 要留给他们独立思虑的时间， 带着问题参加合作学习才是最有见效的。 前两天学校组织听了三节运用导教案的课，此中对今年级的课印象颇深，现就听《高尔基和他的儿子》一课发布自己的看法以下： 一、尊敬个性化阅读，培育学生表达能力。 《语文课程标准》指出： “阅读教课是学生教师文本之间对话的过程。 ”学生是阅读的主体，是对话的中心，因为学生个体的差别，学生对阅读资料的反响常常是多元的，要珍爱学生独到的感觉、体 验和理解。这节课王老师环绕这一课题，经过读读谈谈，读读想一想，读读动动，感其情，见其形，悟其理，求其新。这些方式充分尊敬学生的独到性和独创性，抓阅读和表达的对应点以及二者的联络点睁开多种形式的训练，创建一个“相互对话”的交互情境，从多方面培育学生的表达能力。 二、拿永久比给深刻。 《高尔基和他的儿子》一文中高尔基说： “给永久比拿快乐。 ”教师经过各样方法使学生理解这句 话，我认为假如这句话运用于语文教课的话，应当能够改为“拿永久比给更深刻” 。我说的是运用在语文教课中。因为拿意味着自主，意味着学习是学生主动讨取的过程，这是特别重要的。这节课王老 师用的就是这类导学式的教课，有明确的学习目标，规范而精练的教课指导。她就像一位火车司机，对教课中非要点部分该加速的加速，教师几句话就带过，教课中的要点和难点，如《高尔基和他的儿 子》中的高尔基给儿子的一封信，则花了重手笔，该减速的减速，赏识“这里风光独好的美景” 。 三、踏雪寻梅，不忘语文来时路。 语文的功能一应俱全，功能复杂，小语仍是姓语，我们不可以忘了语文来时的路。此刻的语文课一定忠诚的着眼于学生语文修养的提高，扎扎实实训练，真真实切感觉。这节课中老师特别重视训练，如让学生读读，划划，想一想，对一些要点语句的朗诵，充散发挥学生的想象力，着重学生的感悟，体验。这样学生学得就扎实，训练的就到位。 ---根源网络，仅供分享学习 3/3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f0f80525a9ea998fcc22bcd126fff705cc175c7a.html