互联网+生态课堂 六盘水市第六中学 杜文平 摘要：互联网+生态课堂是在国家提出的互联网+大背景下研究生态课堂的各个环节，教学活动中的主导作用和辅导作用。创新性地提出家庭教育这个重要的环节也是生态课堂不可还缺的组成部分。 关键词：互联网 移动互联网 阳光学校 快乐学习 生态 课堂 互联网环境下的生态课堂能充分地把学校、老师、学生、家长四者有机的联系在一起形成了一个有机的闭环，一个有机的生态，在学校组织的课堂教学中呈献出积极的或消极的课堂，这重要的一环主要是教师，在目前教育改革的背景下教师是实施者也是参与者，教师只有科学地认识生态课堂，以人为本的教师才可能有的放矢。 生态课堂也不是什么新词，关于生态课堂的论述很多，我们先来理解传统意义上的生态课堂。早在1932年，美国教育学者沃勒在《教学社会学》一书中提出“课堂生态学”这个概念。20世纪40年代，美国堪萨斯大学心理学家巴克（Barker）和赖特（Night）从社会的自然生态角度，探讨儿童行为的发生、发展特点与教育的关系问题。70年代召开的有关人类环境问题的三次国际会议促进了教育生态学的研究。此后，许多学者对人类生存的宏观环境和教育之间的交互关系进行了卓有成效的探讨。［1］我国学者在近几年开始对生态课堂教学进行研究，这对于丰富我们的教学理念和实践有重要作用。生态课堂教学是把生态学理论应用于教学理论，是将生态学的理论、研究方法、思想观念等应用于课堂教学之中，但不是简单的叠加累积。对于生态学的解释王江山老师认为：“生态是指生物的生理特性和生活习性，通过生物与环境的互动关系来表征。因此从广义上讲,生态课堂就是课堂中的自然生态、社会生态、文化生态、精神生态四大子系统所组成的宏大的、综合的系统。在狭义上讲，生态课堂一是指作为教学双主体的教师和学生与环境的互动状态；二是指教学双主体之间的互动与交流的状态。［2］基于此本人在他们的基础上把互联网生态也放到生态课堂这个概念中去，把家长这个角色也放到生态这个闭环中，在这个思路下提出互联网生态课堂这个概念。 互联网是计算机技术和通信技术的产物，尤其是移动终端性能的大幅提升也是最近几年的事，智能手机实现了掌上电脑的功能，电脑进入家庭还未完全实现但手机也和每个寻常百姓密不可分了，正因为如此，智能手机在现在经济社会中起到了很重要的作用，许多智能手机厂商为了争夺市场上窜下跳的利用互联网搞竞购，预定等销售活动。现今wifi盛行，互联网已经进入到移动互联网时代，进入到大数据时代，家长这个角色就可以通过移动互联网加入到课堂生态中来。事实也正如此，比如家长可以使用手机观看到学生在课堂上的情况（有些幼儿园小学就在教室里加装了网络摄像机，方便关心孩子的家长们看到小孩在幼儿园的生活和学习实况）,当然在许多在线视频网站上能看到课堂实录，不过这种课堂实录是参加各种教育教学改革，教学类比赛老师进行的作秀表演，这并不能体现日常教学实际，而开放课堂实录目前就很起争议，所以在之前的专家学者在生态课堂这一概念中很少提到家长这个角色。而家长这个角色对学生起到非常重要的作用， 老师常常会遇到学生在学校表现不好，和家长沟通时家长对孩子的“表现不好”一点也不相信，老师常常觉得“他遇上了一个不讲道理的”家长，另一方面，家庭环境和家庭教育对学生的影响也非常重要，学生在课堂上就会带着情绪上课，这完全可能影响孩子的学习成长特别是心理健康成长，因此在课堂生态中家长这个角色必不可少。 生态课堂的特征表现在流动性、整体性、开放性，依据开放性这一特性课堂实录有家长的参与应该才符合孩子成长的规律，就目前社会层面来讲，课堂实际教学通过互联网暴露在家长以及社会面前是一个存争议的问题，我认为，持反对意见的应该只是那些对自己教学和管理并不自信的学校或老师。 如何构建生态课堂呢，可以从三个方面来考虑即：追求有效教学是生态课堂的目的，关注宏观与微观是生态课堂实践手段，注重生态性是生态课堂的理念。 有效教学课堂是学生与老师、学生与家长、学生与学生的课堂,课堂的自然生态、社会生态、文化生态和精神生态之间有效的互动交流、形成整体的保证。在有效的生态课堂教学之中，教师在生态课堂教学过程中因材施教针对不同特点的学生循循善诱，寓教于乐，以“平等的对话者”的身份出现。学生有效学习行为是依赖于一种民主、和谐的课堂生态之中进行。使学生真正在有效的生态课堂之中发展健全的身心、形成正确的人生观、价值观和世界观。常规下这些环节是不考虑家长因素的，但孩子的学习如果能得到家长的参与和认同(表扬）是很重要的，家长是学生一生中最重要的，往往学习活动都把家长排斥在外，日常教学中都没有提到家长，只有等到孩子犯错还要开家长会时家长才参与进来，这往往导致家长对某些事情的不理解或误解和不信任。学生的校园生活每天也仅仅只是八小时而也，更多时候还是家庭教育。事实上家庭教育很多情况下是无声的教育是模范教育是身教，而不是老师的言教。问题学生往往被定义为家庭教育存在问题，然而这类学生中很多家长在不了解学生校园学习生活的情况下又怎么有目的地进行教育呢，另外在教师中常常有这样的说法：“问题学生将来是最懂得感恩的”，真是这样那么又怎能说家庭教育出问题呢，所以在教学生态中缺少家长这一环是不现实的，家庭教育是应该被纳入生态课堂中去的。 李森教授认为，课堂生态环境可分为三类：客体性课堂生态环境、派生性课堂生态环境和客体性课堂生态主体。客体性课堂生态环境指那些独立于课堂生态主体而客观存在的课堂生态环境因素，主要包括一些物理因素，如教室颜色和温度、课桌、教室光线和照明等。派生性课堂生态环境指那些由课堂学生主体派生而形成的课堂生态环境因素，主要包括人际关系、班级学习风气和班级管理制度等。派生性课堂生态环境一旦正式形成，便具有相对独立性和稳定性，对派生它们的课堂生态主体产生客观而持久的作用和影响。［3］由此我们可以将客体性生态环境和派生性课堂生态环境划分为宏观性课堂生态环境，将客体性生态主体划分为微观性课堂生态环境。宏观性的课堂生态是可以随着客观的现实条件加以改变，例如，教室的座位编排、教室内的光线、照明度等物理环境是可以改变的。而微观性的课堂生 态环境一旦形成则难以改变，例如，教师的职业、教育观念、文化修养、专业素质等等。宏观性的环境多为物理因素，教室的光线、颜色、温度等因素适合于学生的学习和教师的教学则会使师生关系和谐、教学效率提高。教室的座位安排也会影响到课堂生态。微观性的环境因素多为教师与学生内在的因素难以改变。例如，教师的专业素质，教师在从事教育教学之前所接受的专业的职业训练和所形成的特有的个人专业知识是很难发生改变的。一个班级所形成的班风学风和管理 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f339a8baa32d7375a41780a1.html