构建知识网络 培养学科能力 增村学区中学 杨立欣 目前在初中化学的教学中，由于时间紧，任务重，许多老师在新授课的教学阶段，常常忽略引领学生对单元知识进行归纳整理。“如何提高复习课的有效性”是近几年课堂教学研究的热点话题，自主构建知识网络是复习课中一个重要的环节。学生是复习课堂的主人，教师是课堂的组织者、引导者和合作者。让学生在形式多样的课堂中自主构建知识网络，对于提高复习课的有效性，促进学生有意义的自主学习有重要的意义。 一、通过知识网络的自主构建，有利于学生在自然回忆知识点的过程中，不断将学过的旧知提取、再现，起到对原有知识的巩固、纠错、补漏的作用。同时学生根据知识的内在规律进行自主梳理，整理出结构化、系统化的知识体系使知识联点成网。在已有知识的基础上对原来学过的知识内容进行高层次上的在学习，让知识得到有效的提升。比如说我在复习“碳和碳的氧化物”这一单元时沿着“学生自主通过学案复习回顾本单元三种重要物质的物理性质和化学性质的相关知识点→在此基础上形成每一种物质的知识线→通过对比分析三种重要物质在性质上的异同点，构建结构——性质——用途之间的学科学习体系→通过区别CO和CO2的课堂练习使学生落实对知识间区别的理解→最后通过知识网络的构建使学生在知识点和知识线的基础上形成本单元的知识网”这样的知识脉络进行本单元的教学设计，通过学生的讨论交流促使学生将知识间的内在联系和区别进行内化，从而形成了以知识主线为明显，活动主线为暗线的两条交相呼应的教学主线。 二、由于学生的知识结构、思维习惯、认知程度以及学习喜好的不同，其在自主建构知识网络时使学生对知识注入更多的自我思考。知识网络的自主建构基于学生的实际情况，突出学生，淡化自己。一方面课堂中能让学生思考的就让学生自己去思考，能让学生表述的就让学生自己去表述，能让学生动手的就让学生自己去动手，能让学生总结的就让学生自己去总结，以充分调动学生的积极性。另一方面化学复习中让学生亲自去画一画、议一议、写一写，评一评，让学生建构具有学生自我个性特征的知识网络。这种自主的、个性化的知识网络能够充分体现学生的思维特点，让学生有更大的发挥自我的空间，有助于增加复习课的兴趣和激发学生的学习动机。 三、可以利用知识网络图让学生从整体的角度审视旧知，体会化学知识间的联系，进一步发展学生的科学思维能力和综合分析能力，让学生具体解决问题时进行综合分析、判断，提高解决实际问题的能力。比如说我在进行“碳和碳的氧化物”复习时，立足于“结构——性质——用途”三者关系指导下的元素化合物的知识体系的学习和以核心物质为中心向外辐射式的知识网络的构建都是化学学科特色的学习方式，这些都能很好的帮助学生形成化学学科的学习能力，为学生在高中阶段的学习奠定基础。在整节课的教学中，我在教学内容中渗透了诸如物质分类、对比分析、归纳总结等学科方法，尤其引导学生对一类问题的解决策略进行研究，如以鉴别CO和CO2为例总结物质鉴别的一般思路的方法，其中既蕴含着对学生求异思维，又蕴含着对学生发散思维的培养；又如对物质间转化关系图的知识建构的一般思路和方法，它不仅为学生建构了本单元的知识网络，更为学生给未来学习其它元素化合物单元的知识建构的提供了方法上的借鉴，同时学生也可以将这种方法进行迁移进行专题知识的建构。 总之，自主建构知识网络的最终目的是解决实际问题。应用知识网络能够在复习课中突破难点，突出重点，区分已混点。应用知识网络可以抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机制灵活的解决问题。针对一些学生基础薄弱，思维能力较差的情况，运用知识网络图，可以利用知识网络的思维过程可视化将头脑中抽象的思维转化为形象可感的画面，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。但是，不是所有的内容都适合构建知识网络。建构知识网络只是一种手段帮助我们更好的理清思路，更愉快更有效地学习。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f560a045a45177232f60a27d.html