国内外关于学习倦怠的研究综述 广东职业技术教育与研究2017年第6期 友以及家人做好日常护理。并使得自己的操作技能得到有效的提升。 2.5运用实际病例资料进行分析讨论教学来提高学生学习的主动性 教师可以通过运用实际的病历资料，来让学生对其进行讨论与分析，然后将护理工作中的技巧进行总结并分享。若内容不完全，那么其他的同学也可以进行补充。 综上所述，在学生进入临床实习之前，对专业技能的熟练掌握主要是来源护理学基础理论教学。随着扩招政策的实施，护理本科院校所面临的压力越来越大，护理学基础理论教学中也存在着许多需要解决的问题。学院应该将现有的资料 充分利用起来，完善教学手段，改善教学设备与教学环境，明确社会的需求因材施教。 参考文献 ［1］朱雅芝，姜冬九.护理工作中实施人文关怀的思考与实践［J］.护理管理杂志，2005，5（10）：10-12.［2］王伟智，王红，胡容，等.深化整体护理是理念与行为变革的过程［J］.中华护理杂志，2000，35（7）： 416-418. ［3］张东花.注重“护理学基础”教学中学生动手能力的培养［J］.西北医学教育，2000，8（3）：163-164.［4］朱海利，任小红.我国《护理学基础》实验教学现状分析［J］.西北医学教育，2005，13（6）：593-594，605. 1“学习倦怠”概念的界定 国内外关于学习倦怠的定义大多是从职业倦怠的概念引申而来的，主要是替换了场景以及对象，从“职业场所”换成了“学校”，从“职业从业人员”换成了“在校学生”。 Pines·Aronson&Kafry（1980）是首位提出“学生倦怠”（Student Burn-out）的学者。Pines在研究中发现，学生在学习过程中同样会出现倦怠现象。其主要表现为身体倦怠，情绪化和精神疲惫。他们甚至觉得，他们在学校的作业与专业人士的工作比较起来，压力更大，缺乏奖励的现象更明显。据此，Pines等学者将学生倦怠定义为：“指学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力耗损，对学校课业及活动的热忱逐 渐消失，对学生态度冷摸和疏离的行为及成绩未如预期好而对学校课业持负面态度的一种现象。” 在我国，张治遥（1989）认为，“Student Burn-out”是发生在学习层面的，因此应该将“学生倦怠”修改成“学习倦怠”更为贴切，中国台湾其他学者（如杨惠贞等）则把“Student Burn-out”翻译为“学习崩焦”。在概念的界定上，不同的学者有不同的看法。大部分学者认同学习倦怠是由“学习压力（负荷）过大”的引起的。也有学者持不同意见，他们认为学习倦怠并不完全是压力所致，而是学生对学习没有兴趣和缺乏动机，却又不得不为之时，就会感到厌烦，产生一种身心俱疲的心理状态，导致学习成绩下降。这种状态称为学习倦怠［1］。 国内外关于学习倦怠的研究综述 严婧 （广东省新兴中药学校，广东云浮527400） ［摘要］关于倦怠的研究最早是聚焦在职业领域。后来，有学者发现倦怠症状也会存在于学生群体当中。为了提高学生学习的有效性，学者们从倦怠的概念范畴、结构、测量工具、影响因素等方面展开了详细的研究，试图找出减少倦怠的可能性措施。笔者对国内外关于学习倦怠的研究进行综述，以期能为学者们的研究提供一些线索与帮助。 ［关键词］学习倦怠测量工具影响因素 142 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f764cbc6b90d4a7302768e9951e79b89680268ed.html