文献综述(沉默型阅读)
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1.Definition 持 续 无 声 阅 读（Sustained Silent Reading, SSR）指持续的、无声的阅读。指在课堂上，大家一起安静地阅读。学生可以在课堂上自己选择阅读材料，并独立进行阅读（Gardiner，2005）。这一概念是由佛蒙特大学的小莱曼·C·亨特(场manC.Hunt,Jr.)在20世纪60年代最先提出的。之后,获得了研究阅读的专家罗伯特与玛琳·麦克瑞肯(RobertandMarleneMeeraeken)的重要支持。该理论假设学生通过持续的、娱乐性的阅读来改变阅读的情感态度和提升语言技能（Krashen, 2004）。在教室中进行持续无声阅读计划后，学生会谈论他们所读到的内容，彼此推荐他们读的书籍（Gardiner，2005）。持续无声阅读包括 DEAR（Drop Everything and Read，抛开一切，专心阅读 ），DIRT（Daily Individual Reading Time， 每天 个 人 阅 读 时 间 ），SQUIRT（Sustained Quiet Uninterrupted Independent Reading Time，持续不受干扰的独立阅读时间），以及 FVR（Free Voluntary Reading，自发性自由阅读）（崔利斯，2006）。SSR即SustainedSilentReading,持续默读持续默读虽有不同的名称，但它们都有一个共同的特征：让学生自由、持续默读并且不被打断。 持续性默读是持续无声阅读采用的是非正式且不评分的阅读方式。因此，它提供给学生一个全新的阅读体验，让阅读成为娱乐。持续无声阅读可能不会使学生的阅读技巧立即改变，但可以使学生对自发阅读、指定性阅读以及阅读的重要性等问题的态度产生积极转变。这将会影响学生的阅读量以及阅读流畅性.持续默读能够提升学生阅读的流畅性和提升语言技能（Krashen, 2004）。由于持续默读是自由阅读，学生会读得很多。学生读得越多，理解就越容易，就会更喜欢阅读，就会读得越快，他们就会成为更好的阅读者（Nuttal, 2002; Gardiner, 2005）。Krashen（2004）的阅读假设也能证明持续默读的有效性。 2. Theoretical frame 1输入假设理论 Krashen（1985）提出的输入假设是语言学习理论中的重要假设，语言习得的必要条件是通过理解语言或接收大量可理解性的输入。持续默读Sustained Silent Reading）是基于这一理论基础的一种以学校为基础，但可扩展到课外、校外的自由阅读模式。二语输入是指二语学习者所接触的目标语材料,是二语习得中的一个重要因素。只有当学习者有机会接受目标语输入时习得才会发生,因此可以说没有输入就没有习得。持续默读教学模式下老师给予学生课内阅读时间,维系学生阅读兴趣,养成学生阅读习惯,这些都为学生创造了大量可理解性语言输入的机会。 2.阅读动机理论 动机是一个心理学的概念。动机是引起和维持个体活动,并使活动趋向一定的目标,以满足某种需要的一种内部心理状态(张大均,2005)。“学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。个体的学习活动主要是受学习动机支配的。知识价 值观、学习兴趣、学习效能感、和成败归因是构成学习动机的主要内容。”(张大均,2005)阅读动机是学习动机的一种。持续默读的模式的建构,就是利用文学文本具有丰富性、趣味性、生动性和意义性等特点,更能培养学生的阅读兴趣,激发3. 自主学习理论 自主学习就是“学习者在总体目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要判定并完成具体学习目标的学习模式。”(程晓堂,1999)皮亚杰(Piaget)认为,学习者是在一定的文化背景下,在其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助下,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得知识。自主学习布鲁纳(Braner)依据认知心理学观点提出的。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容,尽可能使学生成为自主且主动的思想家,使其日后能独立地向前迈进,持续默读教学模式的建构中,确立了学生的主体地位,学生能动的创造性的阅读活动是默读活动的中心 3. research 国外学者开展了大量的持续默读的实验研究（Pilgreen, 2000；Gardiner, 2005；Birmingham, 2006；DeBenedictis & Fisher, 2007)。这些研究结果表明，实施持续默读的学生比未实施持续默读的学生有更好的阅读理解能力（Krashen, 2004）。国际教育成果评估协会(IEA,theIntemationalAssoeiationfortheEvaluationofEdueationalAehievement)通过比较32个国家21万名学生的阅读能力,发现分数最高(不论其收人和社会层)的学生有两个特点,即老师每天都读书给他们听,并且他们每天都以阅读为乐。ssR的次数越多,评估分数也越高。每天默读的学生,比每周只默读一次的学生分数高得多。美国国家教育进展评估会(NAEP)近25年来评估过成千上万的美国学生,结果得出相同的结论。2010年2月在德国召开了题为“语言教学中的儿童文学一从连环画到青少年小说”(Children's Literature in Language Education — from Picture Books to Young AdultRction)国际学术会议, 重申了持续默读的重要性与意义. Krashen在主旨发言中再次介绍了他关于持续默读的实验并重申自主阅读的重要思想。Krashen介绍的SSR实验强调不加干预的自由阅读的重要性。Krashen还指出,自主阅读是语言学习中最有效的工具,读得越多,越会读,写得也越好,词汇量也越大,对复杂语法结构的把握也越到位;应该给学生提供大量的书,组织优秀作品的讨论,让他们体会到阅读的乐趣,形成自主阅读 然而，先前的研究仅仅说明，根据阅读分数来判断，持续默读可以提高阅读能力，但至于学生在哪方面的阅读能力得到了提高，还有待进一步的细化研究.中国的一些研究者（应蕙兰、徐慧芳，2001；赵安西，2003；吴诗玉，2008；王小萍，2009）也做了一些关于阅读的研究，如用报纸作为阅读材料来拓展学生的阅读能力，研究母语对外语阅读的影响等，但如何通过开展持续默读来提高学生的阅读能力还尚待研究。在中国教育环境下，持续默读能在多大程度上提高学生的阅读能力。其实,目前国外很多国家都有关于“持续默读”各个方面的研究,尤其是人们做了大量的实证研究和推广活动。在国际学术期刊论文中,可以找到很多关于“持续默读”的相关研究。而在国内还较少。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/80b2a70ccd1755270722192e453610661ed95a07.html