务实求真诗句 【篇一：务实求真诗句】 当前小学古诗教学中有这样两种现象：一种是在教学中不求甚解，一味地要求学生朗读、背诵，谓之曰“积累”。说是因为“小学语文新课程标准”强调积累，有不少专家学者大声疾呼“简简单单教语文”；第二种是舞台上名师们的精品课堂，挖得深，拓得宽，情感激荡，波澜起伏。笔者认为，这两种教学形式都是不理想的。因为我们最需要关注的是日常教学，是家常课。前者看似返朴归真，说是要用古人的方式培养出今天的李白和杜甫。殊不知如今学生的学习内容与学习方式是何等地多种多样，这种囫囵吞枣般的灌输式教法全然没有考虑学生的学习兴趣，时间一长，学生对古诗、对语文兴味索然，后果堪虞，“培养今天的李白和杜甫”就只是一厢情愿。后者纯粹属于舞台。既是属于舞台，就应该知道“台上一分钟，台下十年功”的道理。但是语文教师日常工作中有繁重的教学任务需要完成，哪能如此用心地打磨？这些名师课堂就像引领时尚的模特表演，众人趋之若骛，邯郸学步，终致面目全非。 那么，古诗教学应该怎样进行？怎样的古诗教学才算有效呢？根据本人的课堂教学实践，我认为语文教师首先应有求真务实的古诗教学观，在进行“家常课”式的古诗教学时要想有效，至少应该考虑以下四个方面：体会诗意；感悟诗情；学习语言；激发兴趣。现以《秋思》一诗的教学为例，对以上四个方面的具体实施作一阐述： 一、抓住诗眼，引导学生体会诗意。 大家普遍反对逐词逐句串讲诗句意思，但这并不等于不让学生理解诗意。有人认为古诗诗意应处“可解与不可解之间”，就连朱光潜先生与朱自清先生对此也是看法各异。因为这样一些原因，不少教师在进行古诗教学时以朗读、背诵为主，淡化诗意的理解，寄望于学生先作积累，将来融会贯通。但是在我看来，如果在课堂上能解决而学生也能接受，又何必将诗句的理解这个学习任务当作皮球一样踢向未来呢？如果在小学阶段只能以这样单调的方式接触古诗，相对于其它一些颇有吸引力的科目如电脑、音乐、体育、美术，学生将对古诗的学习不会有任何兴趣。因为，学生对古诗词的兴趣应该建立在知诗意，懂诗情，入诗境的基础之上，而其前提则是掌握诗意。因此，我们应该旗帜鲜明地要求教师采取合适的教法引导学生体会诗意。教师首先可以要求学生参考注解，结合各种资源，自行了解诗歌大意。这样既能让学生为课堂学习打下基础，更可以培养学生的自学能力。但就像破译密码一样，解读诗意最关键的是解读“诗眼”。文有文眼，诗有诗眼。如《闻官军收河南河北》之“喜”，《枫桥夜泊》之“愁”，《泊船瓜洲》之“还”……由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。 在《秋思》教学中，教师以题中之“思”为诗眼设问：同学们，诗题虽说写“思念”，但诗句里再也没有出现“思”，作者把这个“思”藏在哪儿呢？现在请你们默读全诗，看哪些字词背后藏着作者的思念。学生在细读全诗之后，分别找出了“见秋风”“意万重”“说不尽”“又开封”等处，读懂了这是作者触景生情，思绪绵绵，心中有万语千言诉说不尽，从细节描写中知道了作者对家乡、亲人的无限思念。这一问题的设计，一是可以激发学生的阅读兴趣，二是为学生指明了方向。学生有迹可循，可以很快地掌握诗歌大意。 二、创设情境，让学生在角色置换中感悟诗情。 “诗言志”，诗是抒发人的思想感情的,是人的心灵世界的呈现。诗人“情动而辞发”，诗句所写都是诗人当时当地所见所闻所感。但时过境迁，物是人非，今人要理解诗意不难，但要准确体会诗人情感则不易。正因为如此，所以有人说“一切解读都是误读”。这样看来，教师不需要追求理解诗歌情感的准确度，重点要做的是导学生以诗为凭，读出自己的个性化的感受。怎样才能让学生透过诗句的理解，与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢？最好的办法是创设情境，让学生借助想像融情入境，进而体会作者的内心感受。 【篇二：务实求真诗句】 秋已接近尾声 江南的风依旧很柔很轻 在铺满月光的小径上 我与散落的花瓣交换着心情 / 生命里总有一份爱情 美丽得无法用笔墨来形容 低眉间总有一个剪影 穿过一袭夜色与心灵慢慢的靠拢 / 我轻轻的闭上眼睛 倚在风中温柔的聆听 想在一朵落花的轮回里 记取我与你的前世和今生 / 你用一朵花开做为约定 我用掌心托起一份永恒 已是满地碎红的院落中 还会不会演绎下一场重逢 / 采一朵明媚种于墨香中 任季节辗转，任往事如风 洗尽铅华的文字里 你依旧是那片最美丽的风景 / 在文字里怀念一段曾经 在梦中与你一路同行 那个埋在心底的结 终究长成了一种执著的痛 / 梦，跌落在一弯月色中 落花，把心事说给秋天听 原以为荒芜了的故事 又在秋风拂过的地方开始泛青 / 风啊，请停一停 不要惊醒那朵彩色的梦 我已听到了青石板上 传来了那串熟悉的脚步声 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f823572adc3383c4bb4cf7ec4afe04a1b071b097.html