浅析初中英语教学中文化意识的培养 作者：丁红礼 来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期 丁红礼 在这个互联网和科学技术迅猛发展的时代，经济一体化，常态化，全球融，为了相互促进、共同发展的“地球村”，各种文化进行了交汇与碰撞。由此，也出现了不少因为文化差异而交流失败的现象，这在一定程度上不利于我国经济文化等各方面的发展。其中，形式单一的语言类教育模式滞后，无法跟上时代的发展进程，外来文化的进入对我国旨在培养学生造出意义准确、符合语法规则的英语教学标准带来了巨大的冲击。所以英语教学应该以文化意识的培养作为学生知识输入的标准之一，从而重点提升不同文化之间的交流能力，由此才能真正达到英语学习的目的。 1. 初中英语教学中文化意识的概述 “文化意识”作为《英语课程标准》（2001）新增的培养目标，提醒了初中阶段的学生应该提升对文化差异的认识和理解。以笔者多年的教学经验，愈发察觉如今的传统教学在一定程度上无法满足学生对英语学习的需求，加之笔者对初中英语教学中文化培养的课题探讨兴趣颇浓，故决定对此展开研究。 例如在学习江苏牛津英语九上The shortest player in the NBA文章期间，文章主要讲解的是NBA球队中有一个名叫Spud Webb成员，虽然个子矮小，但他从小秉持信念，怀揣着大梦想（a big dream，）-He wanted to play in the NBA. 他不怕艰苦，勤于训练，最终取得成功。由此不难看出，文章传递出了一种永不放弃的精神“Never give up”。很多男同学喜欢打篮球，知道NBA，了解Spud Webb的故事后，就会被这种顽强拼搏的精神所感染，激起对自己人生的思考，树立正确的人生观；还有基于当前的社会背景--我国正处于全民积极抗击新冠状肺炎病毒的情形下，教师可以激励学生要秉持信念，永不放弃，坚决和病毒做斗争，科学防疫，注意自身健康。 2. 初中英语教学现状分析 教学内容比例失衡，形式单一，导致学生填鸭式的学习方式，且缺乏与本土文化对比分析的过程，造成学生学习英语的概念化。笔者对本地初中英语课堂进行了深入调查，结果发现，大部分教师在涉及文化背景的讲授时，偏向于对外来文化的介绍，忽视对本土传统文化的讲解成为一种普遍现象。如在介绍外国节日“情人节”时，鲜少提及我国传统情人节“七夕”。这样子的授课方式导致学生对于中国传统文化的了解越来越少。 现今初中学生对本土传统文化缺乏理解，又由于课堂参与文化学习不够，学生在文化内容上的理解不够深刻，导致学生对中国文化的理解也流于表象，从而导致学生在学习接触外来文化的同时，无法建立在本土传统文化基础上的跨文化交流和沟通，对母语文化的缺失，导致无法更好地将本土文化与具有其他背景文化的人进行交流分享，甚至造成跨文化交际的失败。从另一角度而言，文化意识的培养有助于提升自我认知和树立正确的价值观。初中阶段正是学生逐步自我塑造的黄金时间，身为教师应当以“育人”作为最高宗旨，不仅灌溉学生知识的土壤，还应栽培其精神的花园。 3. 初中英语教学中文化意识的培养 考试是符合我国国情人才选拔的重要途径之一且行之有效，难免在教学内容和形式上具有一定程度的模式化和功利性。在初中英语教学过程中，教师的教学方式缺少对中外文化知识的充盈和文化教育的培养。就教师本身而言，他们也是应试教育下的产物，在校学习期间接受传统教学方式的影响，同样缺少对文化意识的培养。工作后，受到教育环境的影响，自然在教学方式中存在功利性质，忽视文化意识的培养。所以师生之间的合作、学生之间的影响是文化意识培养中至关重要的环节。 例如在学习江苏牛津英语七上第5单元Festivals这一单元时，当讲到万圣节Halloween时，教师要具有将其和中国的传统节日中元节Hungry Ghost Festival相对比，展开授课的意识，可以首先问学生他们对于西方万圣节有哪些了解，在学生说出自己所知道的内容后，教师可以进一步地对万圣节进行具体介绍，介绍后，可以抛出问题：万圣节和中国的哪个传统节日最为相近？引导学生思考，进而可以让学生明白万圣节和中元节的相似点与区别点，从两个节日的活动形式，举行的意义（万圣节当天人们会做奇奇怪怪的装饰，去邻居家要糖果，祭祀亡魂，以食物祭拜祖灵及善灵以求平安渡过严冬；而我国的中元节是祭祖的重要日子。）等方面让学生加深对于传统节日的理解，这样一来，在帮助学生实现文化意识输入的同时，还可以加强对自身民族文化的了解。 “授人鱼不如授人以渔”。文化意识的培养不能仅仅停留于课堂之上，应该是循序渐进的过程。英语教师在日常的授课中应合理引导学生兴趣的发展，从而培养文化意识。开展阅读中外书籍、电影、讲座等资源丰富的课外活动，在文化感知，体验中，会更全面地将文化意识渗透到学生各方面。 4. 总结 综上所述，针对解决初中英语课堂中文化意识的培养问题不能一蹴而就，这是一个循序渐进的过程，需要有长期的规划，教师要依据课程标准的要求，在语言教学过程中分布落实。课前，教师需要认真解读语言材料中所包含的中外文化，挖掘有用信息，确定合理的教学目标；课上，要根据学情，选择科学的教学方法；课后，可以适当补充与所涉及文化相关的阅读或视听材料，引导学生自觉地关注中外文化及其差异，帮助学生形成跨文化交际的意识。教育质量的提升，不仅仅存在于追求教材教学内容的标准化和教学质量的完善，还应重视学生文化意识和思维的形成，只有这样才能全面引导学生开启语言学习的新世界，搭建中外文化沟通的坚实桥梁，锻造属于这个时代需要的高素质人才。 参考文献 [1]李瑞玲.初中英语教学中文化意识培养略探[J]. 新课程研究, 2019(28). [2]朱泽权. 初中英语教学中文化意识的培养：应为、难为与作为[D]. 江南大学, 2019. 作者简介： 丁红礼，女，1978年3月生，籍贯：江苏省邳州市，学历：本科，职称：中教一级。研究方向：英语教育。 （作者单位：江苏省苏州市相城区苏州大学实验学校） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f889ac59f724ccbff121dd36a32d7375a517c6c0.html