龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 吟诵古诗三百首 唇齿留香自然来 作者：刘建蓉 来源：《小学教学参考(综合)》2013年第03期 随着小学语文教学改革步伐的稳健挺进，辛勤的一线教师在古诗词教学中也是“八仙过海，各显神通”，大力推行自主、合作、探究的学习方式，激发学生的创新意识和创新能力，不断优化古诗词教学的评价方式，从而推动了小学古诗词教学的革新与发展。笔者以新的课程标准为指针，在认真借鉴优秀同仁精湛的古诗词教学艺术的基础上，尝试了小学古诗词“三美”教学。 一、融合资源，把握作品的情感美 不管是唐诗，还是宋词，不同时期、不同作者的作品主旨与题材往往都有着千丝万缕的联系，产生了纵横交错的大融合。所谓大融合主要体现在以下两个方面。 其一，相同主题的融合。有些古诗词作品虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相似的。就“送别”主题而言，比较有代表性的作品就有李白的《赠汪伦》，抒写了汪伦以歌声送友人的朴实情感，作者借潭水形象地抒发了友人对自己的那份深情厚谊；唐代“诗佛”王维的《送元二使安西》，作者以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情；王勃的《送杜少府之任蜀州》，描写的是作者以诗送友人的情景，洋溢着朋友间的深厚情谊。因此，我在教学时，在把握所教诗词的同时，适度融合性地联系同类主题的作品，效果是比较显著的。 其二，相同题材的融合。诗词的题材是非常广泛的，在小学语文诗词教学中，教师以题材为引线可以牵动同题材不同主题的诗歌的学习。譬如，我在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，通过多媒体展示了张志和的《渔歌子》，让学生把两部作品对比起来学习，从而更有利于学生把握作品的主旨。前者是“寒江垂钓图”：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。”后者是“春雨垂钓图”：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”以上两篇都是垂钓题材，但意境迥然不同。学生通过融合性比对，更能体会到《江雪》中作者那种孤独的心情，丰富了课程内容，拓宽了学生的知识视野，给学生提供了更广阔的思维空间，起到了一举多得的功效。 二、深情吟咏，把握诗歌的韵律美 “书读百遍，其义自见。”生动反映了在小学诗词教学中深情吟咏的重要性。所谓吟咏，就是指教师引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。实践证明，学生过好朗读关是学好古诗词的重要环节，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。因此，我们在古诗教学中一定要采取范 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f8934e78bd64783e09122b87.html