5. 江上渔者 ［设计理念］ 《江上渔者》是一篇关于古诗创作的小故事，根据《江上渔者》的诗意及当时的时代背景创作而成。宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼、欣赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。范仲淹想从自己以上的描述，让那些“但爱鲈鱼美〞的人得到启发、受到教育。 本文的教学设计旨在让学生能够借助对现代文的学习理解古诗文，在有限的课堂中尽情体味古诗的韵律美、领略诗文的意境美、体验情感美、领悟哲理美，从而受到诗人同情劳动人民情感的感染，激发热爱劳动人民的感情。再者，让学生体悟古诗的创作历程，发现诗是因景生情、因事有感而创作的，强调真情实感，激发学生对诗歌的喜爱，积累一定的表达方法，从而激发对诗歌的创作愿望。 ［教学目标］ 1.能正确、流利地朗读古诗，试着背诵古诗。 2.理解古诗的大概意思。 3.展开想象，理解古诗所描写的景色，体会渔民生活的艰辛和劳动成果的来之不易。 ［教学重难点］ 理解古诗的大概意思；展开想象，理解古诗所描写的景色，体会诗人所表达的感情。 教学过程 一、复习旧知，导入新课。 1.复习学习古诗的方法。 2.自由读古诗，注意把字音读正确，句子读通顺。 出没〔mò〕鲈〔lú〕鱼风波〔bō〕 二、观看小视频，了解诗人。 1.默读古诗，圈出不明白的字词。 2.交流重点字词的解释。〔出没：假设隐假设现，指一会儿看得见，一会儿看不见。鲈鱼：一种头大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。君：你。〕 3.出示古诗，看图读诗，思考：古诗中写了哪些人？ 4.交流反应：〔打鱼的人——“渔者〞；吃鱼的人——“江上往来人〞〕 5.引导学生了解诗句大意，知道打鱼人和吃鱼人截然不同的生活状态。 〔1〕学习前两句：江上往来人，但爱鲈鱼美。 〔2〕学习后两句：君看一叶舟，出没风波里。 了解：捕鱼人的船是一条小船。想象：这条小舟在波涛汹涌的江面上，就像什么？〔一片漂荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的小木片……〕 明确：在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那可怜的打鱼人吧，驾着小船在风浪里上下颠簸，飘摇不定。 6.用自己的话，说说这首诗的意思。 四、读诗悟情 初读《江上渔者》，我们不难感受到作者对打鱼人的深切同情。范仲淹生长在松江边上，对渔民的生活无比了解。他在饮酒品鱼、欣赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。 1.当我们读着这首诗时，能否感受到作者所描绘的情形？“江上往来人，但爱鲈鱼美。〞从这里你感受到了什么？〔客人很多，来来往往，鲈鱼味道鲜美〕你能通过朗读告诉大家吗？ 2.如果你是酒楼的客人，吃着美味的鲈鱼，脑海中会出现怎样的画面？〔打鱼人那只小船像一片树叶一样在风浪里漂荡，时隐时现，场面惊险。〕你从中感受到了什么？〔捕鱼人随时都有可能丢掉自己的性命。〕请同学们朗读第三、四句，读出自己的感情。 3.播放相关课件，激发学生相关联想，体会劳动者的艰辛。 看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？学生交流作答： 看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人每次打鱼，要经历很长时间；想到渔民可能随时会遭受强风雷暴的袭击；想到一叶小舟行驶的危险，随时可能翻船…… 小结：李绅说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦〞，其实江上渔者也很辛苦，每一条鱼得来也不易呀。 五、朗读全诗，升华感情 1.师：面对这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，大家无比感慨。之所以能收到这样的效果，在于作者巧妙的着笔，作者将“江上〞和“风波〞两种环境，“往来人〞和“一叶舟〞两种情态，“往来〞和“出没〞两种动态进行比照，描绘出了两幅截然不同的画面，反映了劳动者的艰辛，表达了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的深切同情。整首诗语言精练而又意境深远。 2.请同学们饱含深情地朗读全诗，尝试背诵。 ［教学板书］ 5.江上渔者 江上对往来 ↓↓ 风波比出没 作者对劳动者的同情 ［教学反思］ 教学《江上渔者》这首诗时，我通过创设情境，让学生身临其境去感受渔者的艰辛，从而明白作者的意图，体会到作者对劳动者的同情。这节课的教学难点，学生掌握得很好。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f97248039c3143323968011ca300a6c30c22f1a9.html