《最后一课》教学设计 教学目标 1.了解作者和写作背景，记重点字词。 2.整体把握文章内容，理清情节结构。 3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。 4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。 重点难点 品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。 课前预习 1.搜集作者情况和写作背景资料。 2.熟读文章，处理字词。 教学用具 多媒体 教学课时 ：共两课时 本设计为第一课时 教学过程 一、 导入新课 （老师深情朗诵） 怎么忍得看那最后一眼 那一眼全是眷念 静静的是课堂 不平静的是心中的波澜 战争的音讯让人厌倦 多少双眼睛把和平企盼 永远忘不了这一天 童年在瞬间长成成年 最后一课是一顿难忘的晚餐（投影课题、作者） 二、讲授新课 （一）介绍作者 都德（1840—1897），法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得 巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。 “普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。 （二）速读课文，找出文中重要词语 师：（投影生词） 1、需要掌握的词语的读音 duó hǎo sǒu ào wǔ 踱来踱去 郝 叟 懊悔 捂 chãng yào shi qí dǎo gĕng yâ 惩 罚 钥 匙 祈 祷 哽 咽 dū xī fú láng 督学 膝头 小 弗 郎 士 2解释词语 诧异：觉得意外和奇怪。 懊悔：做错了事，说错了话，心里自恨不该这样。 哽咽：因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。哽，声气阻塞。 宛转：形容声音的圆转柔和。 征发：政府向人民征调人力或者财物。 喧闹：喧哗热闹。 （三）解释题目 师：课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后”一课呢？ 生：因为上完这节课之后，小弗朗士就再也不能上法语课了。 生：韩麦尔先生再也不能教法语了。. （四）介绍背景 师：为什么法国人再也不能学自己祖国的语言------法语呢？请看故事发生的背景。（投影介绍故事发生的背景，学生读投影内容） 故事背景：本文是1870－1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。 （五）收获信息 师：故事就是在这样的环境下发生了，那么你读完了这篇文章后获得了哪些信息呢？你能谈谈吗？ 生； 我非常同情小弗郎士和韩麦尔先生。他们竟连学习自己祖国语言的权利也被剥夺了。 生：普鲁士太可恨了，侵略法国不说，还不准法国人学法语，强迫他们学德语。 生：我觉得应该珍惜现在的大好时光，认真学习，学好祖国的语言，否则也会像小弗郎士一样后悔莫及的。 师：看来课文给同学们留下了深刻的印象，那我们还等什么，让我们重读课文，走近小弗郎士，了解他是一个怎样的孩子。 （六） 抓住心理，走近小弗郎士 1、师生分析、交流 师：请同学们找出文中有关小弗郎士心理活动的句子，想想表现了他一种怎样的心理。在这个环节里，请同学们先自主学习。要求在这里（投影自主学习要求：跳读课文 ---圈点勾画 ---写出感受）看清楚了吗？那就开始吧！ （学生阅读、搜寻、朗读、书写感受，教师巡视指导） 师：看来大多数同学已经是胸有成竹了，那我们就小组交流一下吧。老师对你们合作交流的要求可要做到呀！（投影小组合作学习要求：①在人人发言的基础上，整理出更好的答案。②选择你们喜欢的形式准备班级展示交流。） （四人小组展开讨论，互相补充。老师巡视） 师：老师发现同学们都很投入，相信任务完成不错。下面我们分组展示，其他同学做好记录，准备补充。哪个组先来。 师生交流，预设: 生：1段“那天早上上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我……….我想就别上学了”写出了小弗朗士怕老师，而且贪玩不爱学习。（师板书怕老师、贪玩不爱学习） 生：3段“普鲁士兵正在操练。这些景象比分词有意思多了”看到敌军在操练觉得有意思，我觉得他很幼稚。（师板书：幼稚） 生：12段“我听了心里万分难过。啊，哪些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来是这么一回事!”“坏家伙“三个字看出此刻的小弗郎士对敌人充满了恨。（师板书：恨敌人） 师：说的好，你能把这一段重读一下，读出他的恨吗？ （生朗读12段） 师：很好。“坏家伙”三字重读，表达出小弗朗士的恨。 生：14段“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰„„想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”这一段表现了小弗郎士对自己以前没有认真学习感到万分懊悔，可以看出他现在非常想好好地学习。而且也表现了小弗郎士对韩麦尔先生的同情。(师板书：懊悔、同情老师) 师：说得很好。请你把这一段再朗读一遍，把小弗郎士当时的懊悔、惋惜等复杂的心情通过朗读表现出来。 （学生朗读第14段后，其他学生鼓掌） 师：读的很到位。掌声是对你最大的肯定。你们组合作得不错，其他组还有补充的吗？ 生：我代表我们组补充发言。 生：22段“只要想想：四十多年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到了屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？更何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！———他们明天要永远离开了这个地方。”小弗郎士能设身处地为老师着想说明此刻的他能理解老师了（师板书：理解老师） 生：24段“我觉得他从来没有这么高大”也写出了小弗朗士对老师的理解。 师：是呀！老师还是原来的老师。但现在在小弗郎士的眼里形象却变了，是因为老师的爱国精神让他崇敬。从这一点上说，小弗郎士长大了。 生：17段“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来。”写出了小弗郎士的难受羞愧 生：“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。”以前感觉难，现在觉得容易，是因为他上课全神贯注，写出了此时的小弗郎士爱学习了。（师板书：爱学习） 生：我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”写出了小弗朗士对敌人的蔑视，对祖国的爱。（师板书：爱祖国） 师：你能重读这一句，读出小弗郎士的这种轻蔑、嘲讽的感情吗？ （生有感情地朗读） 师：没有得到机会展示的组不用遗憾，下面还有机会，希望你们能抓住。在交流中，我们慢慢了解了小弗郎士，你会发现在最后一课前后他发生了巨大的变化。你能用一句话概括出他的变化吗？ 生：小弗郎士开始学习是不专心的，后来变得爱学习了。 生：小弗郎士由天真贪玩变得懂事、爱学习了。 生：小弗郎士由一个天真幼稚，不爱学习，怕老师的孩子变成了一个爱学习，懂得理解老师，爱法语爱祖国的孩子。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fa372094d1d233d4b14e852458fb770bf78a3b91.html